如何在語文教學中培養學生的生命意識

丁玲玲

顧明遠曾經說過：“教育是傳承文化、創造知識、培養人才的社會活動，是人類生存發展、超越自我的重要途徑。教育的本質就是生命教育?！碑斍?，社會正處于轉型期，為了培養身心健康、全面發展的人才，教師應該在語文教學中幫助學生增強生命意識，讓他們學會珍愛生命。

一、與學生平等交流，傳遞積極向上的思想觀念

高中生與小學生、初中生相比具有很大的不同，他們已經有了基本的價值觀和人生觀，并且有著自己獨特的評價體系：看到與自己想法相契合的內容，他們便會產生志同道合的感覺，愿意接受;看到與自己想法相斥的內容，他們會產生排斥心理。因此，在教學中，教師應當及時與學生互動，關注他們的心理健康，多傳遞一些積極向上的思想觀念。值得注意的是，在交流的過程中，教師不能采用說教、命令等方式，而要站在學生的立場上考慮問題，與他們平等交流。

例如，在學習《青年在選擇職業時的考慮（節選）》時，有的學生讀到“如果一個人只為自己勞動，他也許能夠成為著名的學者、大哲人、卓越詩人，然而他永遠不能成為完美無疵的偉大人物”時，表達出不同的看法。這時，教師不應該大聲呵斥，而應該找出說話聲音最大的那個學生，問他：“你怎么理解這句話的意思呢？”該生回答：“按照馬克思的話，我注定成為不了一個偉大的人，所以我覺得自己活著沒有意義，還不如死了算了。”此時教師應該積極引導：“珍惜生命是人具有價值的前提條件，試想一下，如果你連自己的生命都不珍惜，怎么可能成為一個偉大的人呢？只有當你擁有了生命，你才可能成為一名記者，報道新聞，幫助他人;只有當你擁有了生命，你才可能成為一名鐵道工程師，設計鐵路，為人們的出行提供更便捷的條件;只有當你擁有了生命，你才能養活自己和家人。所以說，這句話的意思不是說只有偉大的人才配活著，而是說我們只有擁有生命，才有可能成為偉大的人。”學生聽后才明白自己誤解了這句話的意思。教室里也隨即安靜下來。在這個過程中，教師從學生的角度出發分析引導，幫助他們樹立了正確的生命觀。

二、挖掘教材內容，使學生擁有多樣的生命體驗

許多學生由于家庭背景、生活環境等因素的影響，持有許多天真的想法，覺得生命是每個人都有的東西，并沒有多么珍貴。此時，教師應當從教材出發，挖掘其中有關生命教育的內容，并采用角色扮演、模擬游戲等方式，幫助學生獲得多樣的生命體驗。

例如，在學習《假如給我三天光明（節選）》時，許多學生并不能感同身受，甚至覺得作者很啰嗦。為了讓他們切身感受到作者海倫·凱勒生活的艱難，教師可以將學生分成不同的小組，給他們的眼睛蒙上黑色布條，讓他們尋找自己小組的同學，直到找齊小組成員為止，限時二十分鐘。最終，只有一個小組完成了任務。在游戲的過程中，有的學生撞到了桌子，有的學生找錯了成員，他們切實感受到了盲人生活的不易。游戲結束后，教師問學生：“大家覺得看不見的感覺難受嗎？”學生們紛紛點頭。教師又說道：“所以說海倫·凱勒在這樣的情況下還能堅持寫作，堅持學習，這是多么不容易啊！大家都是健全的人，就更應該珍愛生命，熱愛生活。”學生也改變了之前的想法，覺得要珍惜自己所擁有的一切。有的學生說：“文中有這樣一個句子：‘在這個世界上，為什么只有聾人才珍惜失而復得的聽覺？只有盲人才珍惜重見天日的幸福？讓我們珍惜生命中的每一天，去充實生命，去享受生活?！@句話給我的感觸很深，我覺得我們應該珍惜自己現在所擁有的一切，不要等到失去后才感覺后悔?！?/p>

總之，教師在教學的過程中要幫助學生增強生命意識，讓他們幸福地生活，健康地成長。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）