寫作教學經驗點滴談

施春花

高中生的作文常常出現內容雷同、主題相似等問題。究其原因，主要是受慣性思維的影響，學生寫作時沒有找到寫作靈感，只是草草了事。作為教師，我們要帶領學生跳出慣性思維的怪圈，尋找寫作的靈感。下面，筆者就分享一下自己的教學經驗。

一、帶領學生走進生活

每個高中生的內心都懷揣著一個夢想——考入理想的大學。為了實現這一夢想，他們心無旁騖，刻苦學習，學習和考試是他們生活的全部。為此，他們在家與學校之間來去匆匆，對周遭的一切漠不關心。要知道，生活是寫作的源泉。我們要做的就是帶領他們走進生活，觀察大自然，感受生活的多姿多彩。

月考之后，學生唉聲嘆氣，怪自己考得不好，怨學校總是考試。他們覺得學校生活無聊、無趣、無味。于是，在那個春風駘蕩的午后，我帶領他們走出教室，讓他們在花前、樹下、石旁站立，欣賞校園的美，尋找寫作的靈感。于是，當天晚自修，我讓他們以“初春的校園”為題寫一篇文章。結果，他們給我帶來了驚喜。在他們的筆下，校園充滿了生命的氣息，煥發出蓬勃的生機。有的學生寫了形如梔子、色如木蘭、味如蘋果的不知名的小花，使校園充滿了神秘的色彩;有的學生調動多種感官，從視覺、聽覺、嗅覺等諸多角度寫紫藤，將校園中的植物描摹得靈動可愛;有的學生寫紫荊，寫個性張揚的“高興開在哪就開在哪”的紫荊花，寫紫荊花小小的歡喜，再由花及人，點出“歡喜著的，是紫荊，是校園里的萬事萬物，更是我和我的老師們、同學們”。可見，走進生活，學生就能找到寫作的靈感，寫出來的作文也會更加精彩。

二、幫助學生打開情感世界的大門

好的文章表達的往往都是作者的真情實感，可是高中生常常“為賦新詞強說愁”，“惺惺作態”“無病呻吟”，因此，有人斷言高中生是冷漠無情的。我以為，高中生不是無情無義的，只是他們的情感通道被封閉了、堵塞了。寫作心理學的研究表明：一個人的情感世界是一座礦藏，豐富且復雜，但如果長期封閉，情感是無法傳達出來的。所以，我們要幫助學生打開情感世界的大門。

當今社會紛繁復雜，到處可見行色匆匆的身影。我曾經讓學生以“忙”為話題寫親人們的忙碌身影。與往常的做法不同，這次我要求學生向內看，看自己的內心，寫出看到親人忙碌后“我”的情感體驗與情感變化。在這次作文訓練中，我最看好的是寫“繼爺爺”的那篇文章。節選片段：繼爺爺70又6，精神朗朗，午飯給我送來的是白米飯、炒青菜和雞蛋湯。看著室友津津有味地吃著媽媽送來的牛肉、大螃蟹時，我皺起了眉頭，埋怨繼爺爺摳門。但嗅到繼爺爺身上淡淡的農藥味后，一股異樣的感受油然而生：小爺爺比繼爺爺年輕10歲，已經在安享晚年了;繼爺爺卻任勞任怨，不輟勞作，為村里的農戶打農藥掙錢，同時還為我做午飯、送午飯，我有什么理由責怪他呢？這篇文章雖然沒有講多么深奧的道理，卻細致地描寫了人物的動作、語言和心理，讓我們看到了作者敞開的心扉、流動的情感，以及情感變化的過程。

三、組織學生分享交流

在信息化時代，個人的見識是有限的，學生如果只活在自己的小天地里，就會成為井底之蛙、落伍之人。所以，在作文教學中，我們要組織學生交流分享。那么，和誰交流？又分享什么呢？師生交流，必不可少;生生交流，更有必要。考慮到同齡人之間共同語言更多，更容易引起情感的共鳴，因此，我每周會用一節課的時間組織學生交流、分享。

中國已進入老齡化社會，養老問題成了社會熱點。前不久，我讓學生就養老的方式、方法進行了交流。在這堂課上，他們暢所欲言。有的學生認為居家養老好，因為老人安土重遷的思想根深蒂固，他們進入生命的暮年，對子女十分依戀;有的學生覺得去養老院養老更現實，因為子女大多是家庭的經濟支柱，不能因為老人置自己的孩子、自己的工作與生活于不顧，而且很多子女缺少專業護理知識與技能，專職照顧老人的想法不太實際。在交流、分享的過程中，學生漸漸分成了兩個派別，進行了激烈的辯論。在辯論的過程中，正反雙方據理力爭，極有邏輯。不知不覺中，正方的一名學生靈光一閃，提問：“居家養老，去老院養老，各有優劣，那有沒有更好的養老方式呢？”一石激起千層浪，他們又想出了更多的養老方式。有的學生提出養老不能僅僅滿足老年人的物質需求，更要給他們以精神呵護，要理解、接納、包容、呵護他們。這樣的活動會讓學生有更加開闊的視野，產生更多的寫作靈感。

做到以上三點，學生的思路就會被打開，他們寫出來的作文自然就會內容新穎、感情充沛、見解獨到。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）