高中語文閱讀教學的困境與應對方法

賴仲凱

開展閱讀教學，是培養學生核心素養的重要途徑。但是，在教學的過程中，很多語文教師漸漸走入困境。下面，筆者就簡要談談這個問題，并提出相應的對策，希望能給廣大教師帶來幫助。

一、閱讀教學的困境

1.教學觀念落后，不注重引導學生閱讀

很多教師深受傳統教學觀念的影響，在課堂上只為學生傳授課本上的基礎知識，不注重引導他們閱讀。一些教師在教學中過于依賴考試大綱，過分重視培養學生的應試水平，卻忽視了對他們的閱讀能力進行培養。

2.教學方法單一無趣

受課時的限制，一些教師會在講課的過程中介紹作者的經歷和作品的創作背景，分析各個段落的內容，使得課堂教學成為教師自己的“一言堂”。教師將大量的時間用于“單向講述”，教學方法單一無趣，又怎么能幫助學生提升閱讀能力呢？

3.教學內容死板，不注重聯系生活實際

很多教師在教學中只是講解教材上的內容，不注重聯系生活實際。其實，教材只能起到示范作用，教師若不將課本與實際生活聯系起來，是不利于學生的長遠發展的。

二、應對的方法

1.更新教學觀念，重視閱讀的作用

在閱讀教學中，教師要更新教學觀念，注意培養學生的閱讀能力，要始終“以學生為主”，作好閱讀引導，將課堂還給學生。以《沁園春·長沙》為例。這是近代詩人毛澤東所寫的一首詞。該詞通過描寫長沙秋景，回憶年輕時的革命斗爭生活，抒寫了作者對國家命運的感慨和以天下為己任、改造舊中國的豪情壯志。在講解的過程中，教師可以讓學生閱讀詞作，并說說該詞美在何處。有的學生說：“詞的第一句就很美。深秋時節，詞人獨立于橘子洲頭，深情地凝望著湘江水滾滾北去，心頭產生了無盡的遐想。‘獨立’一詞表明站在橘子洲頭的只有詞人一個人，能讓我們想象出詞人面對湘江滾滾北去時的情景。此句點明了時間、地點和特定的環境，精煉而優美。”有的學生說：“‘看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流’很美。‘萬’寫的是山之多，‘遍’寫的是紅之廣，‘層’寫的是林之密，‘盡’寫的是染之透，‘漫’寫的是水之盛，‘透’寫的是水之清，‘爭’寫的是爭先恐后的熱鬧場面。這個句子描繪出一幅生機盎然、色彩絢麗的秋景圖。”教師將課堂還給學生，有效地激發了他們的學習興趣，提高了他們的閱讀能力。

2.創新教學方法，提高教學效率

在教學中，教師要適應時代的變化，創新教學方法，提高教學效率。以《辛德勒名單（節選）》為例。節選文段主要講述了辛德勒通過賄賂納粹軍官，傾家蕩產營救猶太人的故事。在教學中，我們應著力讓學生感受納粹大屠殺的特殊時代背景下的復雜人性。考慮到這是劇本，我們在教學中應以“場景”為抓手，引導學生關注電影劇本的文體特征。在講解課文的過程中，我們可以利用多媒體設備播放影片《辛德勒名單》的片段。在這里，筆者主要展示了五個鏡頭：一是雪花似的東西從空中飄落，街道、汽車、行人身上全是厚厚的雪……辛德勒從引擎蓋上攏起一把“雪”，在手里捻了捻。原來，那不是雪，而是骨灰。二是焚燒尸體產生的濃煙遮天蔽日。三是德國軍官命令猶太人用鐵鎬挖掘自己同胞的尸體。這些尸體被送到傳送帶上，投進焚尸爐。四是一個德國軍官目睹了這一切，發瘋般地狂吼。五是一輛輛小推車正在來回運輸尸體。這些畫面能幫助學生更好地走進文本，同時也會讓他們直觀地感受到納粹的殘忍。

3.聯系生活實際，增強教學的趣味性

在講解不同類型的課文時，教師要根據每篇文章的特點巧妙聯系生活實際，增強教學的趣味性。我們可以引導學生將文本與現實生活中的場景聯系起來。以《游褒禪山記》為例。這是北宋政治家、思想家王安石在辭職回家途中游覽了褒禪山后，以追憶的形式寫下的一篇游記。該游記因事見理，夾敘夾議，闡述了諸多思想。在教學的過程中，我們可以讓學生回憶一下自己游山玩水的經歷，鼓勵他們將游玩的感受寫下來。有學生寫了自己爬碧云峰的經歷：“碧云峰，說大不大，說高不高，不知怎么就被稱為第一峰。一路上幾十號人拉起長隊，跑的跑，走的走，九拐十八彎后，才休息了一會兒，山風就吹干了臉上的汗水。繼續前行，坡多彎急，幸好都是水泥路，磨不破鞋底。突然，我看到懸崖峭壁上有一棵隨風搖曳的小樹，樹不高，卻有一種孤高倔強的氣勢，就像歷史上那些命途多舛的文人一般，只堅守自己的情操，不畏凡塵世俗……”教師引導學生既讀作品，又聯系生活實際，這樣，他們就能在學習的過程中感受到樂趣。

總之，教師要改變教學觀念，創新教學方法，適時聯系生活實際，培養學生的綜合能力，提高閱讀教學的效率。

（作者單位：福建省泉州第一中學）