榜樣激勵模式與高校思政教育工作的融合路徑研究

賈云博

摘 要：思想政治（以下簡稱“思政”）教育是高校重要的課程體系，是規范大學生思想、道德以及行為的重要途徑。榜樣激勵模式是通過榜樣引領的方式，促使高校學生積極效仿，養成良好的行為習慣，具有重要的導向作用、協調作用以及聚合作用。因此，本文深入研究榜樣激勵模式與高校思政教育工作的融合路徑，以期為高校思政教育工作提供些許參考借鑒。

關鍵詞：激勵榜樣；高校；思政教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）04-0013-02

當前高校大學生所面臨的外部環境呈現復雜化發展趨勢，大學生的思想和行為很容易受到消極影響，對大學生健康成長產生嚴重阻礙。針對現階段高校思政教育存在的問題，必須要采取有效的教育手段，才能實現理想化思政教育效果。鑒于此，本文選取榜樣激勵模式，通過與高校思政教育工作相融合，充分發揮協同育人作用，以榜樣的先進思想和道德規范，對學生形成潛移默化的影響作用，對于提升高校思政教育效果、規范大學生言行舉止意義深遠。

一、榜樣激勵模式在高校思政教育中的作用

（一）導向作用

榜樣激勵模式在高校思政教育中應用，首先是進行榜樣資料的采集與籌備，并采取學生易接受的方式介紹，讓學生了解先進的事跡以及思想行為，使其在日后的學習和生活中以他們為榜樣，不斷積極進取、研學知識。并且學生在了解榜樣事跡過程中，能夠發現自身存在的不足，在日后的學習中不斷完善自己，樹立正確的人生方向。我國高校傳統思政教育過程中，通常將理論內容作為教學的側重點，并未結合思政實踐活動，教育中缺少良好的情感融入，導致學生學習狀態較為被動，難以從內心中引起情感共鳴。榜樣激勵模式在高校思政教育中的應用方法有所差異，并且所呈現出的教育效果不同，其中運用真實案例教學并且融入情感教育是最有效的教學手段，可以有效激發學生的內心共鳴，使其對先進事跡感同身受，有利于培養高校學生的道德品質。高校學生在品讀和感悟榜樣事跡和行為過程中，受到潛移默化的影響，使其不會在成長道路中迷失方向，榜樣激勵模式具有重要的導向作用[1]。

（二）協調作用

雖然大部分高校學生已經成年，但是高校學生并未進入社會，所經歷的挫折和困難較少，所以自身的抗壓能力、心理承受能力均較差，很容易沖動做事。例如，近年來許多高校由于學生之間的矛盾造成的蓄意傷害事件頻發，甚至有因為矛盾而殺人事件，這不僅對高校學生造成較大的傷害，對學生家長而言更是沉重的打擊。出現這種校園惡性事件，其中有部分原因是由于高校思政教育工作不到位。在高校思政教育工作中融入榜樣激勵模式，能夠培養高校學生的心理承受能力，使其感悟榜樣在面對挫折和困難時不屈不撓的精神品質，進而在日后學習和生活中面對挫折困難時學習榜樣精神，提高自身解決問題能力、抵抗能力。與此同時，榜樣激勵模式的運用能夠增強高校學生自我控制能力，面對人和事均秉持積極健康的心理狀態，形成內心的平和、淡然。總之，高校開展思政教育，必須將學生的思想健康作為第一任務，幫助學生自覺抵抗不良思潮影響，瓦解消極情緒與思想，形成積極健康的心理狀態，共同促進高校和諧校園建設[2]。

（三）聚合作用

高校開展教育教學工作過程中，有諸多優秀、先進的大學生，他們來源于高校學生群體，在思想、品質、道德、行為以及理想信念方面，均具備十分深厚的學生基礎，在高校中具有獨特的人格魅力，他們通常具備良好的人際關系，其他同學對先進大學生的認可度較高。將其作為高校思政教育的榜樣形象，有利于促進大學生追隨、同心同德，最終將個體形成為具有力量的團體。在高校教育體制改革以及互聯網大環境不斷深入的背景下，高校學生的思想與行為特點呈現出多元性、獨立性、多變性以及差異性的發展趨勢，外部的環境變化對大學生的影響十分深刻，如果不采取有效的思政教育手段，必然會使學生思想受到影響。高校借助這些先進大學生作為榜樣，能夠對學生的言行舉止產生影響，形成良好的聚合作用，促進普通學生與先進大學生形成統一發展的整體，實現大學生的自我激勵與發展。

二、榜樣激勵模式與高校思政教育工作的融合路徑

（一）樹立正確榜樣

榜樣激勵模式與高校思政教育工作融合過程中，要想保證榜樣激勵體現出理想效果，在榜樣選擇過程中就必須予以高度重視。在選取榜樣的過程中，必須始終秉持嚴謹、認真、負責、仔細的基本原則，進而選取具有代表性的榜樣形象。高校應盡可能選取真實可靠的榜樣，這樣才能夠增強榜樣的信服力，促使學生接受和認可，充分發揮榜樣的激勵與影響作用。所以在選取榜樣時不僅要具備優良的個人品德和獨立個性，還有綜合考慮榜樣為高校作出的貢獻，并不是只具備吃苦耐勞精神。榜樣選取過程中可以考慮高校優秀大學生、先進個人，這些先進學生與普通大學生的成長經歷高度相似，大學生對他們的認可度較高更容易接受，進而充分發揮榜樣模仿效應，促進高校學生整體思想水平以及道德素質的提高。除此之外，高校方面也可以選取時代精英，以此作為大學生思政教育的榜樣形象，在校園內大力宣傳時代精英的事跡以及對社會做出的貢獻，促使大學生逐漸向榜樣看齊，在日常學習以及生活中不斷規范自己的行為舉止，以正確的態度面對生活中的人和事，采取合理的方法處理問題，形成正確的人生觀、價值觀與世界觀[3]。

（二）教師言傳身教

古語說“其身正，不凈而行；其身不正，雖令不從”，這充分證明了個體人格的功能與作用，高校思政教育工作同樣如此。想要進一步提高思政教育工作的說服力以及有效性，必須借助人格與真理兩種巨大力量。人格力量的實質含義是指在思政教育實踐活動過程中，思政教育工作者所散發的內在精神效應，必須保持自身的言行一致，在教育過程中以身作則。人格的力量不可小覷，其能夠散發出極為強大的號召力和影響力，在教育中層層滲透，且不會受到時間與空間的局限與影響。同時，人格的力量能夠對個體的心理和行為產生影響，使其對具備人格力量的個體認可和信服，將其作為日后的模仿對象，相比其他外界因素的影響，人格力量所體現出的激勵作用更加顯著。所以，作為高校思政教育工作者，必須樹立正確的思想觀念，始終保持正確的行為舉止，在日常的教育工作中為學生樹立良好的榜樣，充分發揮人格力量的引導作用，實現思政教師言傳身教的目標。具體體現在：教師要求學生的事情自己先做到，對待學生公平公正，不斷規范自身的行為，讓大學生產生對思政教師的敬佩、信服心理。真理即思政教師為學生講解的內容應具有育人價值和真實性，以思政理論內容幫助學生武裝頭腦，充分發揮人格與真理結合的作用，形成思政教育力量。

（三）落實人本理念

伴隨我國高等教育素質改革的貫徹實施，高校思政教育工作形成新型教育體系與模式，在此背景下，高校思政教育工作應創新傳統教育理念，貫徹落實以人為本的思想觀念，真正提高我國高校思政工作整體水平。并且應該逐步改善高校思政教育工作單打獨斗的現狀，逐步融合高校的管理工作，形成相互滲透、有機融合的機制。鑒于此，榜樣激勵模式與高校思政教育工作融合過程中，應將以人為本作為重要的教育理念基礎，真正將高校思政教育工作深入大學生群體中，實現與大學生群體之間密切的溝通交流，這樣才能夠真正了解學生的思想動態以及學習訴求，進而幫助學生解決實際生活中面臨的困難與問題。與此同時，在接觸榜樣激勵、營造良好的文化氛圍的過程中，加強對高校學生的思想認識引導，使其不斷提高認知水平，認可高校校園文化以及榜樣的價值觀，通過良好的文化氛圍，強化高校學生的凝聚力[4]。在高校校園內大力宣傳榜樣的先進事跡以及思想觀念，讓學生了解榜樣在面對各種問題時的處理態度與方法、以及在不同領域的突出貢獻和獲取的成就，促使高校大學生對榜樣的思想覺悟有深入理解，進而在面對挫折與困難時始終保持從容的態度。總而言之，榜樣激勵模式與高校思政教育工作的融合，必須尊重學生的教育主體地位，通過不同育人手段引領學生思想觀念，促使高校取得理想化的思政教育工作效果[5]。

（四）規范榜樣行為

榜樣激勵模式與高校思政教育工作的融合過程中，能否強化榜樣行為，促使高校大學生從效仿榜樣行為到形成自身的長期習慣，這對于提升高校思政教育工作效果意義深遠。所以，高校在開展思政教育過程中，必須加強校園文明的建設力度，進而為榜樣行為和事跡在高校的大力宣傳奠定良好的基礎前提，促使整個高校充滿濃郁的榜樣氛圍，對高校學生形成長期影響。所以，高校在運用榜樣激勵模式過程中，必須加強榜樣形象的樹立以及文化氛圍的創設，為高校學生的實踐提供良好的機遇和平臺，使其能夠引導高校大學生形成良好的個人品質和道德素養。學生在此過程中能夠不斷強化自身的行為，了解當今時代的主流價值觀與道德觀，實現高校經濟效益與社會效益的共同提升[6]。

三、結語

榜樣激勵模式在高校思政教育中的運用是一種十分高效的教育手段，通過榜樣的激勵與影響，能夠引導高校大學生逐漸明確自身的發展方向，培養大學生面對挫折與困難永不放棄的精神品質，強化大學生的責任感。具體應用過程中，應注意樹立正確榜樣、教師言傳身教、落實以人文本理念以及規范榜樣行為，這樣才能保證榜樣激勵模式與思政教育工作充分融合，體現出良好的協同作用，為高校大學生的健康成長和發展助力。

參考文獻：

[1]王冰.高校思政教學中應用榜樣激勵的有效性探析[J].教育現代化，2019，6（41）：214-215.

[2]付欣.高職院校思政教學中發揮榜樣激勵機制作用的策略研究[J].開封教育學院學報，2019，39（10）：211-212.

[3]劉艷慧.高職院校思政教學中應用榜樣激勵的有效性探析[J].佳木斯職業學院學報，2018（4）：168+170.

[4]林曉錦.互聯網+視域下現代高校網絡思政教育模式新論——評《新時代大學思想政治教育模式創新研究》[J].化學試劑，2020，42（03）：342.

[5]王麗娟，丁向真，鄭蕊，張自萍，馬春燕，李志英，沈巖東，王盛.助教主導的小組討論模式與高校“課程思政”教育創新研究[J].教育教學論壇，2020（11）：157-159.

[6]王丹丹.論新時代青年觀對高校思政教育工作的啟示[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（1）：15-16.

（責任編輯：李凌峰）