預備技師人才貫通培養(yǎng)模式的實踐研究

房妤

摘要：在國家制造業(yè)轉型發(fā)展的關鍵時代背景下，更好更快地培養(yǎng)高層次技能人才，被視為提升國家制造業(yè)競爭力的戰(zhàn)略舉措。政府部門也出臺了大量配套的獎勵政策，鼓勵企業(yè)、學校加大力度培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的技術技能人才。鑒于國家工業(yè)振興需要、學校招生發(fā)展需要、學生自身就業(yè)需要，我們結合成都市技師學院現有的直升預備技師模式，探索規(guī)范程度更高、更加科學合理的技師學院“3+4”預備技師人才貫通培養(yǎng)模式。

關鍵詞：人才貫通;人才培養(yǎng)模式;預備技師;技師學院

一、人才貫通培養(yǎng)模式的背景

作為工業(yè)科技的產線人員，我們雖然不能去搞核心科技，但是我們可以讓高端的科技構思變?yōu)檎鎸嵉漠a品。中國的工業(yè)強國之路，需要我們培養(yǎng)高層次的技能人才去鋪路舔磚。技師學院是培養(yǎng)高級工、技師等高層次技能人才的搖籃。在工匠精神上升為技術工人意識追求的形勢下，國民崇尚技能、尊重技工之風日盛。但隨著招生困局、就業(yè)難題等客觀原因，技師學院的發(fā)展情況并不樂觀，可以說是冷暖自知了。當此情形，探索適合技師學院發(fā)展的人才培養(yǎng)模式顯得必要和迫切。

二、人才貫通培養(yǎng)模式的意義

鑒于國家工業(yè)振興需要、學校招生發(fā)展需要、學生自身就業(yè)需要，探索規(guī)范程度更高、更加科學合理的技師學院“3+4”預備技師人才貫通培養(yǎng)模式具有現實意義。重慶市從2015年起，實施“五年制”和“3+4”兩個職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點項目，該市遴選了3所應用技術本科院校、7所高職院校、14所國家（市級）中職示范校作為第一批改革試點學校，招收試點學生1700余人。這種“3+4”分段人才培養(yǎng)模式是指符合報考條件的初中畢業(yè)生按照招生相關程序，進入試點中職學校試點專業(yè)學習3年后，經考試合格，轉入對口的本科院校相應專業(yè)學習4年。7年學習期間，由試點院校統(tǒng)籌建立文化基礎、專業(yè)理論和專業(yè)技能課銜接貫通的教學體系，系統(tǒng)培養(yǎng)全日制本科層次、專業(yè)理論扎實、技術精湛的技術技能型人才，具有一定的計劃性。重慶市之外，成都等地也較早地開展“3+4”預備技師人才貫通培養(yǎng)實踐。

三、人才貫通培養(yǎng)的模式實踐

（一）確定試點專業(yè)和實施學生群體

根據產業(yè)熱點和學校招生情況，選擇數控技術和模具制造2個專業(yè)作為“3+4”預備技師層次的試點專業(yè)。根據學校具體情況和自身條件確實試點專業(yè)和實施學生群體。通過學生自愿報名、系內選拔等程序，組建預備技師班，制定人才培養(yǎng)方案。在原來學制的基礎上，注冊預備技師學籍，有序開展教學工作。討論研究短學制預備技師班的學籍注冊及學歷定位工作。

（二）確定實踐研究的適切方法

采用資料收集法、文獻查找法，了解當前我國在預備技師學院人才培養(yǎng)貫通方面的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。采用問卷調查法、訪談法，了解職校教師、企業(yè)工人、職校學生和社會大眾對預備技師的認知和看法。采用整理歸納法，對調研數據分類整理，形成技師學院“3+4”預備技師人才貫通培養(yǎng)模式的研究報告。

（三）收集學校數據和市場數據

以2016級預備技師數控編程班、2016級預備技師模具設計與制造班、2017級機床電氣控制與維修班、2017級預備技師模具設計與制造班、2017級預備技師數控編程班、2018級預備技師數控模具合班作為研究對象，對6個班學生的招生、教學、實習就業(yè)等信息進行收集，形成研究報告所需要的基礎資料。

（四）歸納整理資料、提煉核心觀點

根據調研數據和歸納整理，提煉“3+4”預備技師銜接課題研究的關鍵點。首先，本研究的意義在哪里，實踐現狀和成效怎么樣。其次，“3+4” 模式預備技師貫通人才培養(yǎng)的“3”和“4”如何銜接，包括招生銜接、教學銜接、就業(yè)銜接，可以提煉出來，形成程序化的模式。再者，“3+4”預備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式的課程銜接探討，像《機械制圖》等課程在前后兩個階段都要學習，該如何銜接，需要深入研究。最后，“3+4”預備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案等教學文件也很重要，需要在研究的時候考慮。

（五）提出了預備技師培養(yǎng)建議方案

高技能人才的成長需要實踐經驗的積累，所以在企業(yè)，員工成長為技師都已經30多歲了。對于技師學院的技師班，學生在畢業(yè)兩年后即可考取技師證，在政策導向和制度設計上沒有問題，在技能成才和學習規(guī)律方面顯得有點急功近利，拿到的技師證很多企業(yè)也不是很認可。任何事情都是實踐才出真知，行動才是檢驗真理的唯一標準。在學校學習中，學校需要多帶學生去工廠看看，多參加企業(yè)的生產實習和頂崗實習，特別是多做一些小批量多品種的產品，熟能生巧。光憑老師們在講臺上講，在學校車間里實習，是培養(yǎng)不出真正的技師誕生的。實際上，校外實習基地的嚴重不足已成為制約我校預備技師培養(yǎng)的瓶頸。如何拓展校企領域和發(fā)展新的合作伙伴，使我們當前迫切需要解決的問題。通過多年的時間，我們在調研企業(yè)需求、學生學情基礎、學校教學條件等的基礎上，制定合理的“3+4”預備技師的培養(yǎng)方案。

“3+4”預備技師模式銜接，讓學生既學習了技能，又拿到了學歷。在學歷層次代表工作機會和生活水平的社會現實面前，滿足了考不上高一級學校的學生及其家長的小期許，提升了技師學院招生的吸引力，增加了技師學院的招生渠道。從現階段中職教育的社會地位、技術含量、就業(yè)質量來看，均不夠理想，而人民群眾對接受高等教育的呼聲高、社會發(fā)展對普通勞動者的綜合素質要求高、企業(yè)對技能人才專業(yè)水平的需求高。故而，關注職教體系內技工教育與技師教育兩個層面的銜接溝通，有利于提升普通技術人才的技能水平和學歷層次，有利于技工學校的學生就業(yè)和技師學院的技師招生，也為培養(yǎng)高技能、復合型人才拓寬了路徑。

參考文獻：

[1]陳本鋒.“3+4”預備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式的課程銜接探討——以技師學院“機械制圖”課程為例[J].天津中德應用技術大學學報，2019（01）：119-123.

[2]陳本鋒.“3+4”預備技師技能貫通人才培養(yǎng)模式的銜接研究[J].晉城職業(yè)技術學院學報，2019，12（01）：4-7.