自主學習模式下中學化學微課案例設計與應用

馬愛麗

摘 要：信息技術時代到來后，中學化學教學方式適當改進.化學教師為培養學生自主學習能力，通過設計微課案例、合理應用微課教學模式來實現教學目標.本文首先分析微課講授類、演示類案例的有效性設計，然后重點探究微課的具體應用.希望中學化學教與學主體以此為借鑒，取得微課教學模式大范圍推廣的良好效果.

關鍵詞：自主學習模式;

微課;案例設計;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）12-0092-02

素質教育改革背景下，自主學習模式應運而生，對于中學化學課程教學來說，探索微課案例設計技巧，并合理運用微課教學手段，其教育意義不言而喻.該文針對該論題深入分析，以便提升初中化學微課教學水平，并為日后化學學科的教與學活動起到基礎鋪墊作用.

一、自主學習模式下中學化學微課案例設計

1.講授類

微課案例設計的過程中，化學教師通過視頻功能來講授化學知識、分析化學原理，使學生在理解理論內容的基礎上，扎實鞏固化學知識，并客觀認知化學學習的重要性.例如，講解“氧化還原反應”知識點時，教師在課堂中展示制作完成的微視頻，針對“電子得失”的微觀過程直觀展現，即便無解釋說明，學生也能在理解還原反應的基礎上獲取學習所需.微課案例如是設計，能夠實現化學重難點順利轉換目的，同時，還能鍛煉學生質疑能力和自主學習能力.

2.演示類

化學學科注重實踐操作，為提升學生實驗技能，盡可能減少實驗誤差，基于微課案例設計、動態播放等形式實現實驗教學目的.例如，設計并應用“金屬鈉與水反應”微課案例時，教師細致講解實驗現象、操作流程、注意事項，通過視頻暫停、回放、快進等方式進行文字敘述，亦或是問題提問，以此培養學生分析能力.視頻時間為180s，且視頻內容簡短、精煉.微視頻播放后，學生按照視頻要求，動手操作金屬鈉與水反應這一實驗，實驗過后，記錄已有問題、實驗要點、實踐收獲，以此提高化學學習能力.

二、自主學習模式下中學化學微課的應用分析

基于自主學習探索中學化學微課應用策略，這不僅是對傳統教與學方式改進的有效路徑，而且還能充分彰顯微課模式的實踐價值，這對化學教學質量優化、化學學習能力提升有促進作用.

1.具體應用

（1）應用于課前

中學階段的學生存在叛逆心理，且學生好奇心較強，對此，化學教師憑借微課教學模式吸引學生學習注意力，并潛移默化的消除學生抵觸學習心理，使學生在興趣的引導下，提升學習能動性，進而強化自主學習能力.在此期間，教師精心設計微課件，通過圖文并茂、生動有趣的課件內容來調動學生學習欲望，進而為課中微課模式有效性運用奠定良好基礎.

（2）應用于課中

中學化學課堂時間有限，加之，部分化學知識學習難度較大，為提高課堂教學有效性，應用微課教學模式于課中，能夠實現復雜知識簡單化、延伸教學等目的.例如，講解“氮氧化合物的性質”這一內容時，教師利用多媒體設備為學生播放相關視頻，并列舉生活實例，取得理論與實踐結合教學的良好效果，最終能夠提高化學教學效率，鍛煉學生自主探究能力.

（3）應用于課后

微課件具有長時存儲功能，為實現化學知識重復學習目的，教師通過微課件下發的方式滿足學生課后自主學習需要.中學化學信息化教學進程逐漸加快，教師通過群組建立、學習平臺打造等方式傳遞最新知識，并為師生提供交流平臺，以期鍛煉學生自主學習能力.

2.應用策略

（1）創新教學思維

自主學習模式踐行于中學化學教學環節，對此，師生應改變教與學觀念，并拓展教與學思維，以便為微課運用提供契機.對于中學生來說，日常學習壓力較大，為實現化學知識點梳理、自主學習意識培養、化學知識有效運用等教學目的，教師適當調整教學思維勢在必行，即利用微課鍛煉學生自主學習能力.例如，在“甲醛的性質”教學中，教師在知識點分類、動畫制作的基礎上為學生留有充足的思考時間，并鼓勵學生勇敢表達學習疑惑、總結學習收獲，以便為微課教學方法改進提供依據.

（2）改變教學方式

中學生的學情存在差異性，基于此，教師應堅持因材施教策略，即以學生為中心，合理設計微課案例，必要時開展針對性輔導，確保班級學生的化學能力、化學成績、學科素養整體提升.微課應用的過程中，教師將難易度不等的知識點分類整理，并分別制作系統化知識架構，以此滿足各層次學生自主學習需求.例如，在“氯氣的性質”實驗教學中，教師分別設計石蕊試紙檢測、氯氣與氫氧化銅溶液發生化學反應、銅絲與氯氣反應燃燒的微視頻，并顯示相應的化學方程式.課外，各層次學生主動獲取適合自身學習能力的微視頻，以此豐富知識儲量，提升自主學習能力.最為關鍵的是，微課如是應用，班級學生學習化學的自信心整體提升，這對打造高效化學課堂有重要意義.

三、微課設計運用時的注意事項

微課是一項完整的課程，其設計分成分析→設計→開發→執行→評價.第一部分的分析任務在于調查學生的基本情況，如學習的能力及現狀等，對教材中涉及的重點、難點開展分析.而設計則是要結合課堂內容，選擇一個主題進行微課的制作 .注意化學本身有一定的特殊性，有的操作可能帶有危險性，在拍攝時需要確保安全第一的原則，有的實景拍攝困難的則可通過網絡收集材料，制作成動畫的形式.

同時一定要注意，微課視頻在制作時一個要簡、潔、快，時間以十分鐘左右為最佳，符合中學階段學生思考的習慣，并且可以最大限度激發起學生對化學的學習興趣.化學教師在微課制作的過程中需要使用一些計算機軟件、設備等，如不熟悉則要及時請教有關技術人員，確保微課視頻質量.在執行階段指的是微課視頻的具體運用，學生在課前的自主學習、課堂交流等，均可運用微課視頻.而教師與學生間的交流也是非常重要的，微課視頻只能是作為一個課堂的輔助性工具，不可完全取代教師的講解及指導.運用完了后，教師還有一項任務即是對學生學習效果和微課視頻執行效果進行評價、反思，優化視頻的內容或思考在制作時的不足.簡單來說微課視頻設計以及運用時，一定要內容精確、語言準確、設計面面俱到.

綜上所述，中學化學科目注重理論知識傳遞和實驗技能提升，實際教學中，通過微課案例設計、微課手段應用等方式鍛煉學生自主學習能力，這符合新課改需要，同時，還能提高化學教學效率.因此，中學化學教師應以此為參考，探索微課教學手段應用的有效策略.

參考文獻：

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[2]王斯良.以微課為抓手，促進學生自主學習化學能力的提升[J].中學理科園地，2016，12（5）：54-55.

[責任編輯：季春陽]