責任制帶教模式在重癥監護室實習護生帶教中的作用

李娟 湯玉梅

【摘要】目的：對重癥監護室實習護生采取責任制帶教模式，并對其帶教成效進行觀察與研究。方法：按隨機數字表法，將我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重癥監護室實習護生分成甲組與乙組，前者采取功能制帶教模式，后者予以責任制帶教模式。對兩組護生的實習成績進行考核并加以對比分析。結果：乙組護生的基礎理論與實踐操作技能得分均高于甲組，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。結論：對重癥監護室實習護生予以責任制帶教模式，可取得更為顯著的帶教成果，能提升護理教學質量，具備臨床推廣價值。

【關鍵詞】重癥監護室;實習護生;責任制帶教模式

【中圖分類號】R47-4;G642 ???????????【文獻標識碼】B ???????????【文章編號】2096-7225（2020）05-0061-01

重癥監護室是醫院內一個極為重要的科室，通常接診疑難或危重患者，并對其病情進行監測與救治。由于該科室所接診的患者均為危重癥患者，極易發生各種突發事件，因而對護士有較高的要求，而對其實習護生的帶教也有更高的要求[1]。現為了解責任制帶教在該科室實習護生帶教中的運用價值，本案將對我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重癥監護室實習護生予以責任制帶教，具體情況報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

將我院2018年9月至2019年8月所接收的50名重癥監護室實習護生作為研究對象，按隨機數字表法，將上述實習護生分成兩個小組，即甲組與乙組。甲組25名，男性7名，女性18名;年齡在18～23歲之間，平均年齡（19.5±0.5）歲;學歷：14名為大專，11名為中專。乙組25名，男性8名，女性13名;年齡在18～23歲之間，平均年齡（19.4±0.7）歲;學歷：16名為大專，9名為中專。對比兩組護生的臨床基礎性資料，結果均不存在統計學意義，P>0.05，可展開組間對比分析。

1.2方法

甲組：對該組護生予以功能制帶教模式，安排資歷深、實踐經驗豐富的護士帶領護生開展學習，主要學習內容包含重癥監護室有關的基礎護理內容、日常宣教內容等，同時將護生予以分組，對其日常工作行程予以合理安排。

乙組：對該組護生予以責任制帶教模式，安排資歷深、實踐經驗豐富的護士對護生開展一對一的帶教學習，帶教護士在對自身所負責的床位的患者提供護理服務的同時，需帶領護生一同參與護理工作。在工作中向護生說明對重癥監護室患者的宣教及常規護理辦法，在給護生做示范，以強化護生對護理知識的理解與記憶，最終實現理論與實踐充分結合。帶教護士應結合護生的實際水平，為其制定合理的帶教計劃，且將計劃上交至醫院護理部。帶教計劃中需涉及重癥監護室護理工作中的多個方面，如與患者的溝通技巧、病歷書寫方式、實踐操作技巧等。在護生實習期間，可讓其參與到患者的護理工作中，增加護生與患者之間的接觸;同時，帶教護士需觀察護生的護理情況，發現不足之處需及時指出，并給出正確示范。對護生所提出的問題，需予以詳細解答。

1.3觀察指標

參照醫院護理部所制定的有關實習護生綜合水平考核辦法，結合重癥監護室的實際情況，為實習護生制定相應的考核內容。主要分為兩大類，即理論考核與實踐操作技能考核，分值為0～100分，得分越高，表明實習護生的實習成績越理想。

1.4統計學分析

采取SPSS18.0統計學軟件對本次研究所得各項數據展開分析，其中，計量資料以（）表示，t檢驗。P<0.05，表示差異存在統計學意義。

2結果

乙組護生的基礎理論與實踐操作技能得分均高于甲組，差異明顯，有統計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3討論

以往對于重癥監護室護生的帶教，一般是采取功能制帶教模式，但該種模式存在一定的問題，如護生學習任務較為單純，即學習臨床護理理論知識，且日常臨床工作與學習內容不相同。如此一來，護生的實踐操作少，無法與所學理論知識相結合，最終將影響其學習的成果。責任制帶教模式是采取一對一的方式，由帶教護士帶領護生一同為患者提供護理服務，換而言之，護生可切切實實參與到實踐工作中，且能在護理實踐中掌握到相應的護理知識，同時也能使其各項能力得到較好的成長[2-4]。

綜上所述，采取責任制帶教模式的乙組護生，其基礎理論得分、實踐操作技能得分均顯著高于甲組，存在顯著性差異。由此可見，對重癥監護室實習護生予以責任制帶教模式，可獲得較為理想的成效，能在一定程度上提升護理教學質量與水平[5-6]，是一種值得在臨床上推廣的帶教模式。

參考文獻：

[1]祁中蘭，王芳."一對一"導師制在ICU護士帶教中的運用[J].中國繼續醫學教育，2020，12（2）：28-30.

[2]王芳.責任制帶教模式在重癥監護室實習護生帶教中的效果觀察[J].臨床合理用藥雜志，2019，12（25）：164-165.

[3]段才瑩.責任制帶教模式在重癥監護室實習護生帶教中的作用分析[J].中國高等醫學教育，2018（03）：91+93.

[4]白玲，劉燕，許華.責任制帶教模式在重癥監護室實習護生帶教中的作用[J].吉林醫學，2017，38（08）：1579-1580.

[5]夏倩.重癥監護室實習護生照顧瀕死病人的態度及其影響因素分析[J].護理研究，2016，30（30）：3765-3768.

[6]朱學敏，王培芳.影響護生重癥監護室臨床實習效果的原因及對策[J].中國誤診學雜志，2011，11（22）：5418-5419.