在高中英語寫作教學中巧妙運用作文模板的思考

李媛媛

摘要：在實際英語教學過程中受很多方面的影響，學生的英語功底較差，寫出來的文章不如人意，主要原因在于學生思維過于漢化，再加上英語基礎較為薄弱，教師教學方法單一，制約著學生寫作水平的提高。再加上當前作文模板花樣眾多，學生在選擇的過程中較為盲目，只是為了應付考試而選擇背誦文章，對學生提高英語寫作能力沒有任何幫助。本文主要論述了利用作文模板進行英語寫作教學的意義和局限性，并提出了如何正確應用英語模版的措施。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;作文模板;應用措施

當前，很多學校的教師對于學生寫作能力的培養(yǎng)都不是很重視，教師只是過多地注重學生的閱讀和語法練習。對于英語寫作，教師認為指導起來較為麻煩，見效較慢，所以不會集中進行講授。且在課堂上也很少練習英語寫作，只是通過課下作業(yè)的方式進行。教師在批閱的過程中也只是單獨批閱，很多照抄模板的學生學會了鉆空子，對文章中的關鍵詞替換之后就完成了自己的作文。這對學生寫作能力的提高沒有任何幫助，反而會限制學生創(chuàng)新思維的形成。對此，教師在教學過程中需要注重科學、合理地利用英語模板進行作文教學。

一、利用作文模板進行英語寫作教學的意義

（一）提高語言應用連貫性

在英語學習的過程中需要學生注重語言運用的連貫性，這也是高中英語教學的目標之一。在寫作的過程中教師可以利用預制語塊來提高學生英語寫作速度，增強語言表達連貫性。對此，教師在寫作教學的過程中會為學生們提供作文模板和預制句式，這樣能夠增強學生寫作的流利性。寫作初始時期，學生的寫作能力較為低下，對寫作題材、題材都不是很熟悉。對此，利用作文模板能夠為文章確定框架。對于在寫作過程中出現(xiàn)次數(shù)較高的句式合理應用可以增強寫作流利性，學生在寫作的過程中無需花太多時間考慮文章框架結構問題，也無需分析每一個句式的語法規(guī)則，這樣可以節(jié)省大量時間，提高寫作質量[1]。

（二）增強學生語篇組織能力

在實際寫作教學過程中學生的語篇組織能力較為重要，它能夠將英語中的單詞組成句子，將句子連成文章形成一篇意義連貫層次分明的文章。然而，在寫作初期，學生的語言表達能力不足。針對各種體裁只能夠通過對寫作模板的模仿、套用相應的其他文章結構，從而形成自己的寫作方式。在模仿的過程中能夠發(fā)現(xiàn)各個體裁的文章寫作特點，并對作文模板進行創(chuàng)造性利用，以此加強對英語寫作的掌握，強化學生的積累，增強他們的運用能力。

二、利用作文模板教學的局限性

在英語寫作教學過程中，利用模板進行教學會讓教學更加具有便利性和直觀性。但是，在實際教學過程中，很容易讓學生形成過于依賴預制句式和作文模板的現(xiàn)象，不愿意增加自己的創(chuàng)新思想，使得寫出來的文章千篇一律，沒有新意。甚至還有些學生存在盲目套用模板的問題，讓整篇文章變得十分死板。最后，作文得分也比較低。這就表明，簡單對作文模板進行套用存在較大的局限性，偏離模板教學的初衷。對此，教師需要探索更為開放、靈活的教學方式，充分發(fā)揮作文模板的優(yōu)勢。

三、在高中英語寫作教學中運用作文模板的措施

（一）大量背誦，重點語句直接使用

雖然在英語教學過程中應用作文模板存在一定的局限性，但是在寫作教學的初期適當對作文模板進行背誦，能夠有效提高學生的寫作能力。在進入高中階段，英語有著一個難度的提升，學生剛剛接觸會感到不適應，尤其是對高中英語的練習題，學生會感到十分困難。然而，在作文板塊，高中與初中的銜接相對緊密。對此，教師可以為學生們總結一些范文中的經(jīng)典語句，讓學生們加以背誦。學生也可以學到作文中的賓語、狀語以及各種從句的用法，分清作文的寫作時態(tài)，對重點句子進行記憶，在寫作的過程中直接使用。此外，在背誦的過程中需要把握量，不然會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，應當每隔3-6天背誦一篇范文，引導學生對范文進行總結[2]。

（二）改良模板，豐富作文

當學生積累了一定的寫作模板量之后，教師就可以讓學生們嘗試著自己寫作。在剛剛開始，學生們肯定會無從下手，寫出來的文章質量參差不齊。因為學生們雖然積累了一定的英語知識和固定搭配，但是不知道如何使用，其中缺乏了精彩復雜的語句。這時，教師就可以讓學生將自己準備好的英語句子找出來，并自行探究是否能將這些句子通過變形使用在文章中。例如，我們在寫《My Hometown》這篇作文時，教師就可以讓學生們找出以前背過的句型和語句。例如，有位學生就寫了““There is a zoo in my howntown.It is very beautiful.My father often goes to the zoo after supper.”雖然這句話沒有語法錯誤，但是語句較為簡單。學生在對自己背過的語句進行探究之后，可以將這句話改為“My father who is a poor sleeper often goes to the zoo in my hometown for a walk after supper.”這樣會讓整體的表達變得更加緊湊，讓文章變得更加精彩[3]。

（三）靈活使用模板

學生通過對寫作模板的改寫可以增強他們的寫作，使得寫出來的文章變得更加豐富。但是，在一段時間的英語寫作模板學習之后，教師可以鼓勵學生們拋棄英語模版，完成獨立的英語寫作。將“l(fā)ove of life”作為寫作的主題，讓學生們自行開展寫作。在寫作的過程中，教師不能打擾學生，應當將練習放在課堂上，從而不斷突顯英語寫作的地位。在學生寫完之后應當抽出一部分學生的作文進行現(xiàn)場評閱，與同學們一起探討這篇作文的好壞，找出其中的語法、語句問題，最后進行總結。這樣才能夠真正發(fā)揮模板教學的優(yōu)勢，提高學生的寫作水平。

結束語：

綜上所述，當前在高中英語教學過程，教師著重對學生們的寫作能力進行培養(yǎng)。對此，在運用作文模板的過程中，教師應當著重考慮到作文模板的優(yōu)勢和局限性，并采取針對性的教學措施來幫助學生提高寫作水平。

參考文獻：

[1]何苗.淺談如何借助模版作文提升高中生的寫作能力[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（11）：23.

[2]唐露露.模板出現(xiàn)的不同時段對學生語言能力形成的影響[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（31）：5，67.

[3]鄭登科.論模板作文教學在高中英語教學中的普及和應用[J].中小學英語教學與研究，2017，（11）：29-33，48.