語篇分析教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

楊洪俠

摘 要：在高中英語閱讀教學中應用語篇分析法，使學生語感進一步增強，最終使閱讀能力得到有效提高。教師采用語篇分析方法進行閱讀教學時，需要加強對閱讀方法的重視與指導，使學生學習并掌握閱讀的基本步驟，從而在閱讀過程中能夠快速提取文章信息，逐步提高閱讀能力。

關鍵詞：語篇分析;高中英語;閱讀教學

1.引言

在新課程教學改革的逐步推進過程中，要求進一步提高高中英語教學質量。培養學生的語言實踐與運用能力成為高中英語閱讀教學的目標，取得與教學目標相符合的教學效果，是廣大高中英語教師面臨的重要問題。高中英語教師在閱讀教學課程中，學生的整體閱讀能力有待進一步提高。在高中英語閱讀教學中應用語篇分析教學法，摒棄分析零碎詞句的課程教學方式，從整體閱讀中感悟具體詞匯與語法的應用，在句子中學習單詞和短語，不斷積累整體語言概念，有助于提升英語閱讀教學效果。高中英語教師在授課過程中要從根本上改變教學方式，應用語篇分析教學法全方位講解文章的框架結構，提升高中英語閱讀教學的質量。

2.語篇分析與閱讀教學

從理論上講，語篇分析是關于如何理解與進行語篇構建的學說;從方法上來講，語篇分析是對語篇內容進行分析與解讀從而將文字真正含義還原的方法。語篇分析的目的是通過分析與解讀還原語言文字中蘊藏的含義;語篇分析主要針對閱讀文本的語言環境與形式、結構特征、整體的銜接性等方面進行分析與理解。

宏觀分析和微觀分析是高中英語閱讀教學中的語篇分析所包含的兩個重要方面，其中，宏觀語篇分析主要從整體上理解和把握閱讀內容，主要分析語篇的情景語境、組織結構、主題思想等方面;微觀語篇分析從詞匯與句子層面著手，對關鍵詞匯的語境含義、句子之間、段落之間的內在邏輯、銜接與連貫方式、重點語句等進行分析。

新課標的教學目標中，要求學生能夠對文章主題內容能夠快速掌握，掌握具體語句在篇章整體表達方面的作用。語篇分析閱讀教學強調整體內容，使學生能夠直接理解分析語篇內容，最大化地獲取和掌握文章內容信息。在語篇分析理論中，采用語篇分析教學方法的老師需要首先分析語篇的背景知識，引導學生對句子、段落之間的邏輯關系進行分析，根據段落之間的銜接關系宏觀上將整篇文章連接起來。

3.語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用策略

（1）根據文章標題對內容進行預測。文章閱讀首先要解讀標題，根據文章題目，學生能夠對文章內容初步了解。語篇閱讀教學要強化理解標題含義，在高中英語閱讀時，需要要緊扣題目，對題目指代的部分進行分析。在開始閱讀文章前，可以根據題目對文章內容進行預測。

（2）做好背景介紹，為閱讀教學提供鋪墊。高中英語教材中有各種文章題材，需要對不同國家以及民族的風俗文化進行了解。在語篇分析前，教師為學生做好背景知識介紹，能夠降低閱讀文章的難度，否則將會對內容的理解產生障礙。此外，教師可以給學生布置閱讀預習任務，讓學生提前查閱資料，對文章涉及的背景內容進行了解。

（3）深化設計閱讀任務，加強更深層次的語篇分析。通常情況下，高中英語閱讀教學的任務設計和練習形式單一，主要針對事實性問題，閱讀教學工作主要停局限于文本表層，對語篇進行深層次教學比較缺乏。教師要改變英語閱讀教學設計和練習形式，實現設計任務多樣化，突破淺表式閱讀教學束縛，使學生對語篇內容充分理解，并且發散思維，逐步培養學生的閱讀理解以及思維能力。教師通過設計語篇信息分析類閱讀任務，從微觀視角關注語篇分析，強化學生分析語篇內容，以便從微觀角度對語篇進行理解和把握。

在高中英語閱讀教學過程中，教師引導學生語篇分析，將語篇內容信息的多種關聯從不同層面挖掘出來。其關聯性主要體現在段落內部內容之間的關聯、不同段落之間的關聯以及語篇內容與現實生活之間的關聯三個層面。在同一段落內部，句子、觀點與事實之間存在一定邏輯關聯，通過關聯詞銜接，也存在語義的潛在關聯，需要對語篇語義之間的內在邏輯進行深度分析。通過對語篇內容深入分析，找出文本語義之間的邏輯關聯，教師通過思維導讀方式，引導學生語篇分析，使學生了解文章段落內部的關聯信息，形成語篇內容圖式。教師需要設計超越句子與段落范疇的閱讀任務，以整個語篇為語境，將語言文字背后的深層意義發掘出來。

（4）將問題作為思維工具，逐層推進語篇分析。理解性問題所指向的認知水平屬于低層次的認知能力，主要體現在學生能夠提取語篇信息并理解文本內容。應安排在閱讀理解與語篇分析的初級階段解決這類問題，教師提問目標語篇的事實性信息，對學生理解文本信息的程度進行檢測。深入分析語篇問題屬于中等層次的認知能力，主要體現在學生能夠綜合理解語篇、探究語篇的深層意義，能夠在新的語言情景中應用文章所學的語言知識。應當安排在閱讀學習的中級階段進行這類問題的設計，教師通過設計語言知識應用類或者語篇語義探究類問題，需要學生理解語篇內容并結合自身經驗，進行判斷、猜測和推理。評價性問題屬于高階認知能力，主要體現在學生能夠綜合理解語篇內容，并產生自己的理解與思考。應當在語篇分析的深層階段設計評價性問題，教師引導學生反思和評價語篇內容、主題思想以及觀點態度等，發展思維的批判性與創新性。

4.結語

現階段高中英語讀教學過程中，對詞匯和句子層面的教學比較重視，忽略了以語篇為單位的閱讀教學，缺乏詳細分析和解讀閱讀文本。將語篇分析教學法應用于高中英語閱讀教學，閱讀理解時強調以語篇為整體，從宏觀與微觀視角兩個層次關注語篇分析，重視設計閱讀活動、培養閱讀策略、注重對閱讀問題的層級性設計，能夠超越傳統閱讀教學模式，改善低效的閱讀教學策略。

參考文獻

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