小學數學教學課堂中學生思維能力培養探究

張娟

摘要：隨著社會的發展與進步，人們的思維方式也在逐漸的完善和發展，我國教育行業對于學生思維能力的培養也是非常重視的，尤其是對于小學生的學習效果，是非常關注的，因為在小學階段，學生正處于思維能力提升的關鍵時期，數學學科是偏向于抽象化的，教師在結合多媒體教學的前提下，可以提升學生對于數學知識內容的思維轉化能力，促進學生數學思維模式的形成。

關鍵詞：小學數學;思維能力;結合多媒體教學

數學學科的學習難度，在各個階段的教學中，都是非常高的，對于小學生來說，一些抽象化的理論公式，在課堂學習的過程中，就會感覺是非常吃力的，而伴隨著科學技術發展水平的提升，人們對于教育行業的關注度也在逐漸的提升，小學階段的學習生涯，對于學生未來的發展是非常重要的，在這個時期，因為小學生的身心發育還不成熟，教師就需要加強對于學生思維能力的培養，在小學數學教學中，教師在開展探究學習活動的時候，需要先讓學生進行獨立的思考，結合自己對于問題的思考理解，在進行合作探究，這在一定程度上，不僅可以提高學生的自主學習意識，也可以強化學生的合作學習能力。

一、結合多媒體教學

在經濟發展水平不斷提升的時代背景下，各行各業對于教學質量的關注度是非常高的，每年的中招考試，以及高考，都是人們討論的熱門話題，在新時代的教學背景下，教師就需要提高課堂中知識內容的講解質量，這樣才可以有效的提升學生的學習效果，在小學數學教學，教師通過多媒體教學的運用，可以有效的提升學生的思維轉換能力，讓學生對于數學思想方法可以進行熟練的掌握。

例如，在教授學生學習“長度單位”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間，對于國際單位制的總長度的標準單位進行理解，這樣可以讓學生對于單位米的認知可以變得更加的準確，也可以提高學生的學習效率，教師在為學生講解單位制的過程中，也需要引導學生展開分類學習，米是國際單位制中長度的標準單位，而分米是長度的公制單位之一，其中分米相當于1米的十分之一，厘米也是長度單位，毫米同樣也是長度單位，教師通過讓學生了解這些長度單位的符號，可以讓學生比較熟練的掌握它們之間的進率關系，其中一厘米等于十毫米，等于零點一分米，等于零點零一米，因為米是比較常用的長度單位，在測量較長物體的長度的時候，通常是用米作為單位的，教師在結合多媒體教學的情況下，也可以優化生活案例的呈現方式，對于學生的思維能力進行培養。

二、合作探究

教師在運用小組合作教學模式的時候，需要考慮一個非常重要的問題，就是如何對學生進行分組，因為小學生在課堂中的學習能力是具有差異性的，教師在設置課堂中的教學目標的時候，就需要通過對學生進行合理的分層，從而有效的減輕學生的學習壓力，雖然小學階段的學習任務并不是特別的多，但是在小學生的眼中，可能就不是這樣認為的，教師通過讓學生結合小組合作的方式，探究問題，可以培養學生的思維能力。

例如，在教授學生學習“100以內的加法和減法”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于加法和減法的運算法則，進行復習回顧，這樣在計算的過程中，學生的計算順序就不會出現差錯，教師在為學生講解豎式計算的過程中，就可以結合具體的例題，這樣學生在聽講的過程中，就會比較明白，用豎式計算兩位數加法的時候，是需要把相同的數位對齊的，然后從個位加起，如果個位是滿十的，就需要向十位進一，教師在為學生講解完有關于加法的豎式計算之后，就可以讓學生通過小組討論的方式，對于減法的豎式計算法則進行總結，通過合作探究的學習方式，可以比較迅速的調動學生的學習積極性，也可以對于學生的思維能力進行培養。

三、引導實踐

數字課程體系的抽象化程度是非常高的，學生在對于理論知識內容進行學習理解的前提下，教師需要通過實踐教學活動的開展，引導學生進行實踐，學生在實踐的過程中，就可以進一步的提升學生的思維能力，在開展不同的實踐教學活動的過程中，教師也可以通過運用不同的教學策略，優化學生實踐探究學習的結果，這樣就可以對于學生的思維能力進行有效的培養與提升。

例如，在教授學生學習“角的初步認識”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生拿出自己的數學學習工具，對于角的類型進行了解，角有一個頂點，兩條邊，教師可以讓學生討論角有沒有大小，結合不同的三角形的種類，學生就會發現，角也是有大小的，角的張口越大，角就越大，教師也需要為學生示范用尺子畫角的方法，從一個點開始，用尺子向兩個方向畫兩條線，這樣一個角就完成了，教師可以通過直角三角形的舉例說明，讓學生了解什么是直角，在學生掌握的前提下，在讓學生學習銳角和鈍角。

四、創設情境

在新課程教學理念不斷發展完善的教學背景下，小學數學課堂中的教學目標，也發生了不小的變化，教師在為學生講解相關知識內容的時候，就可以通過創設不同的教學情境，提高學生對于知識內容的理解，培養學生的數學思維能力，加快學生對于課堂知識內容的理解和掌握，讓學生可以通過不同題目的練習提高數學成績。

例如，在教授學生學習“乘法的初步認識”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先結合數一數、擺一擺的具體活動，讓學生在經歷過相同數字的連加算式的抽象過程之后，感受這種運算與日常生活的聯系，體會乘法的必要性，教師也可以通過創新教學情境的方式，讓學生對于乘法的基本知識進行掌握，培養學生的思維能力。

總而言之，學生在學習過理論知識內容之后，是需要進行實踐探究的，這樣才可以有效的鞏固學生的學習基礎，處于小學階段的學生，因為各項學習能力都還在起步水平，教師就需要加強對于學生思維能力的培養，通過思維能力的提升，促進學生綜合學習素養的發展，在小學數學教學中，如何高效的對學生的數學思維能力進行科學的培養，就是教師群體一直在討論思考的問題，教師在開展實踐活動的過程中，也需要引導學生進行知識內容的探究。

參考文獻：

[1]喬燕，楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化，2015（24）.