課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

李麗

摘要：課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用十分廣泛，越來越多的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中運(yùn)用提問法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中運(yùn)用提問法，可以讓學(xué)生集中精神，在課堂上進(jìn)行提問也可以及時(shí)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)也能將教學(xué)效果及時(shí)反饋給教師，讓教師及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);精神集中;及時(shí)強(qiáng)化;鞏固知識(shí)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)精神不集中等情況，學(xué)生不能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率變低，也會(huì)進(jìn)一步地影響后面相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講述時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。課堂提問法就是其中的一種，即教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一系列思考、解答，進(jìn)而得出結(jié)論，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。合理地使用這種方法可以很好地讓學(xué)生集中精神，從而提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

一、課堂提問可以讓學(xué)生保持精神集中

雖然小學(xué)階段的學(xué)生的思維比較活躍，但是學(xué)生的精神也很難在一整節(jié)課的保持集中，所以教師應(yīng)該用合適的教學(xué)方法來保持學(xué)生在課堂中的精神集中，以此來延長(zhǎng)課堂中高效的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問就可以達(dá)成這種效果，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)安排一些具有挑戰(zhàn)性的題目，來讓學(xué)生的頭腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，以此來保持學(xué)生精神的高度集中，學(xué)生在精神高度集中的狀態(tài)下才能更好地進(jìn)行接下來的內(nèi)容教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行“100以內(nèi)的減法”一課的講授時(shí)，就可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行之前所學(xué)內(nèi)容的提問，如：“24+35=？”等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算。讓學(xué)生在課堂開始前將注意力從課間轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，使學(xué)生的頭腦保持“高速運(yùn)轉(zhuǎn)”的狀態(tài)。這樣，在教師進(jìn)行本節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行快速地計(jì)算，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。教師進(jìn)行課堂提問讓學(xué)生集中精神，當(dāng)學(xué)生在計(jì)算出正確答案后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生出信心，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課堂提問可以及時(shí)強(qiáng)化課堂知識(shí)

當(dāng)下許多小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“忘得快”、“記不住”等情況，所以教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)本節(jié)課堂中所講的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問，可以讓教師清楚學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，學(xué)生回答的結(jié)果也是教師教學(xué)效果的反饋。所以，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂锰釂柗ǎ源藖砹私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)進(jìn)一步地講解，來提高教學(xué)的效率。

例如，教師講授“圓的面積”一課時(shí)，教師在教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的提問：圓的面積怎么求？在學(xué)生回答后，教師提出對(duì)應(yīng)的問題：一個(gè)周長(zhǎng)為4π的圓，它的面積是多少？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并計(jì)算。教師通過這次提出的問題，不僅對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了訓(xùn)練，同時(shí)也檢查了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過知識(shí)的掌握程度。這樣可以讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，讓教師的教學(xué)目標(biāo)變得更加明確。學(xué)生在教師提問后，也可以找出自己所掌握知識(shí)的薄弱之處，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課堂提問可以有效地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，也很好地反映出教師的教學(xué)效果，讓教師能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、課堂提問可以鞏固學(xué)過的知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)中有著很多基礎(chǔ)性的知識(shí)，即該知識(shí)是以后學(xué)好某些科目的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不重視這些基礎(chǔ)知識(shí)，不對(duì)其進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在不能很好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師可以在每節(jié)課堂開始時(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的提問，這樣不僅可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)了里，同時(shí)也對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，課堂提問也引出了本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，有利于教師引出所要講的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

例如，教師在講授“組合圖形的面積”一課之前，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問，如：三角形的面積怎么求，平行四邊形的面積怎么求，梯形的面積怎么求等。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所用到的舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)鞏固，并讓學(xué)生提前進(jìn)入到一個(gè)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高本節(jié)課的教學(xué)效率。然后教師拆分組合圖形，將其拆分成學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的圖形，讓學(xué)生通過求拆分出來的圖形的面積，來求出組合圖形整體的面積。教師通過提問的方式，讓學(xué)生在本節(jié)課進(jìn)行之前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了鞏固，讓學(xué)生能夠在本節(jié)課堂中高效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，促了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生，提高了數(shù)學(xué)課堂的效率。

數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)性比較高，所以教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)該也有注意一些問題，如：教師在提問時(shí)不要提出超出學(xué)生能力范圍的問題。提出的問題要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)或是些許超過學(xué)生的能力，讓能夠?qū)W生進(jìn)行思考，保證學(xué)生精神的集中。適當(dāng)?shù)脑谡n前或是課后進(jìn)行提問，可以及時(shí)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并對(duì)之前所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行鞏固，確保學(xué)生能夠牢固的掌握學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。總的來說，課堂提問法可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)課堂中不可缺少的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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