新課程下初高中數學教學銜接探究

李愛子

摘要：目前對于初中階段的學習還相對偏基礎，以及理論方面，相對的實踐教學偏薄弱。特別是許多地方的教學，每個地區，每個學校，都有著不同的教學形式以及教學學制的安排，特別對于每個地方教材不同以及文化不同，每個學校的教學水平不同，那個學校的生源不同，也導致各個地方的教學銜接，有所脫節。與傳統意義上的初中教學來說，高中數學教學需要有所銜接與聯系。

關鍵詞：新課程;初高中數學;銜接教學

引言

新課程改革之下，初中階段的學習更偏向于實踐性學習，綜合能力的培育等。因此，高中教師在引導學生學習的時候，需要更為注重對于數學實踐教學的研究，特別是對于初中與高中階段有所重合的部分，需要更多的關注，把握學生對于知識的了解程度，不能一概而論，學過的舊知識也需要進行鞏固。同時對于高中階段的衍生拓展知識也需要為學生打下良好的基礎。

一、新課標下初高中數學銜接教學現狀

目前新課標下對于初中高中中學階段的教學都有所計劃給新課標之下的中學教學，有實踐性課程教學以及綜合性能力培育的目標。教師在進行中學教學的時候，不僅要對初中高中知識進行基礎的傳授，同時對于多方面的綜合能力素質的提升也需要有所研究。特別是對于初中以及高中的銜接教學來說，教師還有許多方面需要進行更深刻的探究，特別是對于新課標之下的初中與高中數學教學的銜接，教師不僅需要對于初中階段的教學要求有一定的了解，還需要對于兩者之間的銜接關系有一定的了解，需要對初中高中階段的課程目標都有所研究才能進行更好的初中高中教學的銜接。目前許多學校在進行教學研究的時候，銜接教學是復習學生基礎建設以及提升學生綜合素質能力的研究。許多教師在進行高中教學的時候，忽略了對于初中基礎教學的復習，導致學生對于新課程跟不上，或是對于新課程學習較慢，導致對平時的課程無法跟上教學節奏，或是對于新課程接受能力較慢，因此在進行教學的時候，許多學校會采取銜接教學的情況，對于先前的知識有所復習和了解。特別是對于新課程的教學，不僅需要學生對于基礎知識有所了解，同時還需要實踐的運用，這就對學生掌握知識的程度大大增加。需要教師進行更好的連接教學的策略研究[1]。

二、新課標下初高中數學銜接教學策略

（一）及時進行溝通測驗

目前，新課標之下的中學教學需要掌握基礎知識的同時，要求學生掌握以及運用知識。對于學生掌握知識的程度要求非常高，因此教師在進行教學的時候需要進行深刻的分析，對于學生的知識掌握程度以及初中階段的學習，都需要有一定的連接教學。初中教師在進行教學的時候需要進行一定的拓展，高中教師在進行教學的時候需要一定的基礎知識復習，需要進行及時的溝通以及測驗，

例如高中數學教師可以出關于圖形的題或是關于空間計算的題目。讓學生進行一定的知識復習。同時對于初中階段，最為難的題目，教師也可以進行一定的衍生練習。例如，在進行一次函數的時候可以進行二次函數的衍生練習，

對于學生各個階段的知識掌握有一定的了解。在測驗中教師可以出關于高中階段的函數回話練習，給出相關的點的例子，讓學生學會繪畫函數圖像，對高中階段的函數有一定的了解。對于數學學習來說，函數繪畫十分重要。初中階段學習了一次函數、二次函數，而高中階段則要學習三角函數，指數對數函數。因此繪畫圖形十分重要，教師可以根據繪畫圖形來對各個知識點進行具體的分析。教師可以開展具體的繪畫圖形課程，把各個函數的繪畫進行統一的復習，同時對于高中階段的函數也有一定的衍生。從而通過圖形來對各個函數的知識點進行具體的分析[2]。

（二）實現連接課堂教學

對于新時代之下的初高中數學教學銜接教學來說。連接課堂教學十分重要，首先教師需要對初中階段的知識有所復習。例如再學習更難的函數時，需要重溫坐標軸等知識，對于坐標軸的建立繪畫有一定的復習。同時對于高中階段拋物線雙曲線園等圖形的學習，需要建立在初中階段對于圖像的了解，以及對于各個圖形的計算公式。需要進行復習。同時對于高中的演算推理與九年級課程中的邏輯推理也有相同的衍生點。在對相同部分的學習中，需要更深層次的學習就需要首先改變學生的思維。

例如在進行演算訓練的時候，教師進行教學初中階段是通過簡單的思維訓練，也許題目中僅僅只會利用到一百或是一千之內的規律演算，而高中階段的演算會用字母代替，可能是n，可能是s。因此就需要教師進行連接課堂教學，把傳統的推算思維帶入到高中課堂中。例如初中的數學思維，是或否的邏輯推理，就可以更好的運用到集合中。高中階段的集合思維中，也用到了其中的思維。在集合思維中，可能會利用到復雜的推理，不僅只有是或否兩種情況，可能存在是會存在以下幾種狀況，否會存在以下幾種狀況。以下總的狀況就是整個題目的答案。或者是，排除以下的各種答案，剩下的答案就是最后的答案。以此來進行逆向思維的推理。

（三）提升綜合能力教學

教師在進行連接教學的時候，不一定要進行多方面的提升拓展，也可以是關于綜合實踐的能力教學。例如，初中階段學到的函數圖像的計算繪畫，可以進行測驗，從而適應后續高中函數的教學?；蚴菍τ诟鱾€平面圖形的計算，從而對高中立體圖形的計算有一定的基礎。

例如，初中階段對于圓的學習，在高中階段就會學到關于橢圓的學習，關于雙曲線的學習等等。許多圖像的學習，不再是平面的計算公式，而是放在坐標軸中計算，或是在立體圖形中計算。例如計算，可能不是簡單的計算。立體圖形的計算，可以是椎體或是三棱體或是切割面的組合，因此需要各方面能力的計算。需要教師對于學生的空間想象能力，以及計算的能力都有一定的提升。教師在進行教學的時候，綜合能力教學就顯得非常的重要。首先告訴學生，打消學生對于知識點的困難意義，需要學生對于課堂學習充滿積極性，擺脫固有的學習思想，不能停留在原地，需要繼續提升數學思維和數學知識。在提升的時候，需要進行連接教學。

結束語

新課標之下的初高中教學，不僅旨在教學基礎的知識，還需要進行一定的衍生連接教學。因此，需要教師對于初中高中教學的基礎目標都有一定的了解。同時，在新課標之下，高中階段的知識也許也會使用到初中的知識，因此需要教師進行一定的研究了解，進行更好的衍生連接教學。

參考文獻

[1]曾祥樹， 曹德芬. 對新課程下初高中數學教學銜接策略的探究[J]. 教育， 2016， 000（005）：00092-00092.

[2]郭雪芬. 新課程背景下初高中數學教學銜接問題的探析與實踐[J]. 海外文摘·學術， 2017， 000（021）：P.75-76.