中學歷史教學啟發式教學的幾點思考

朱媛媛

摘要：啟發式教學是對注入式教學的反思，它關注學生的主觀能動性，在學習知識的同時還能夠掌握一定的方法，它的出現對教育的發展有著巨大的作用。但是目前中學歷史教師在運用這一方法的時候還存在一些問題，所以如何才能實現真正的啟發式教學還需要進一步的思考。

關鍵詞：中學歷史;啟發式教學

啟發式教學是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們身心發展的一種教學方法。它的基本要求是，調動學生學習的主動性;培養學生獨立思考與解決問題的能力;發揚教學民主。然而部分中學歷史教師沒有理解啟發式教學的真正意義，實踐過程中還存在者一些誤區，這需要我們思考解決。

一、中學歷史啟發式教學的困境

啟發式教學的關鍵在于教師引導學生參與到學習中，訓練他們的思維能力，而不僅僅是學習相關的歷史知識。目前歷史課堂中的教學實際情況是，教師以誘導為啟發，沒有認識清啟發式教學的實質。比如，教師在歷史課上提出一個問題，然后讓學生思考問題的答案，接著請幾位同學回答后，教師沒有進一步的分析學生的回答情況，直接出示或總結正確的答案，這種形式可能學生知道了答案，但是其它方面的能力得不到提升，所以不能算真正意義上的啟發式教學。另一類教師同樣設計問題讓學生回答，然后一步步的引導學生，將問題的答案引到最終的結論上，這相對于上一類教師可能是有些許進步，但是學生往往還不能夠學習到方法，下次遇到同類問題還是解決不了，達不到舉一反三的效果，其實他們仍只得到了“魚”，而不是“漁”。

這種引領與誘導，其實還是牽著學生的思想，按照教師設計好的思路與方向，走向最終教學目標，這種啟發式實際上還是沒有脫離注入式的枷鎖，這是目前啟發式教學的一大困境，知識教給學生知識，沒有教給學生對應的方法。

二、中學歷史啟發式教學的建議

針對上述的啟發式教學的困境，中學歷史教師需要認真鉆研啟發式教學的真正含義，同時還需要注意以下幾點建議：

1.擁有科學的啟發式教學觀

教師擁有科學的啟發式教學觀是進行啟發式教學的前提。科學的啟發式教學觀重點在于引導學生熱愛學習、指導學生學會學習，將知識、能力、情感等方面結合起來進行教學。

教師在教學的過程中要充分認識到學生的主體性，鼓勵學生獨立思考問題，以激發學生內在的潛力。以往的“灌輸式”教育不能夠很好的調動學生的主動性與創造性，壓制了學生的個性發展與能力發展，啟發式教學雖能改善這一缺點，但是沒能正確的完全的展現它的作用也是十分可惜的。啟發式教學的應用要遵循三個原則，即獨立思考、自主性和舉一反三。科學的啟發式教學觀的擁有能夠幫助教師更好的理解與踐行這一教學方法。

2.運用多樣的啟發方法

中學歷史教師一般采用的啟發是教學方法是課堂提問，通過疑問來引導學生掌握知識與方法，但是除此之外啟發式教學還有多種方法，比如興趣啟發、情境啟發、直觀啟發、類比啟發、觀察啟發、推理啟發、判斷啟發等。

教師需要靈活運用多種啟發的方法，才能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，吸引學生的學習興趣。例如教師在講授鄧世昌、左寶貴、丁汝昌等甲午中日戰爭中的英雄時，可以將在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態，用生動的語言描述出來或者用相關視頻來渲染，使學生身臨其境感受到英雄們的堅強與勇敢，從而刺激學生的愛國熱情與為國奉獻的精神。教師在運用疑問啟發法的時候應當注意如何引導，教師在請同學回答問題后要善于反問、轉問和追問來啟發學生。對于回答質量高的學生，教師要追問：“你是怎么想到的？”“你為什么會這么想？”對于回答質量低的，教師要給予適當的線索啟發他的思路，還可以進行轉問。最后問題答案的總結工作，可以由學生來完成。

啟發式的方法多種多樣，教師要根據實際情況，靈活選擇，但是要堅持一個原則：充分調動學生的主動性、積極性和創造性，以學生掌握知識、培養能力、發展情感為目的。

3.鉆研巧妙的啟發設計

巧妙的啟發設計，是教學效果達到的重要組成部分。要想設計好啟發的情景或問題等，教師首先要鉆研教材，教師在備課之時除了要全面深入的了解歷史課程內容之外，還要了解所教班級的學生情況，根據不同的學情，靈活的設計啟發的方案。同時教師可以將歷史課本上的內容轉化為若干知識點，不同類型的知識點采用不同的啟發方法，有利于調動學生的學習積極性。

教師在確定采用何種啟發方法之后，還需要尋找相關材料，具體的設計出內容方案。比如教師在講授，秦統一六國的戰爭策略是遠交近攻這一知識點時，可以采用情景啟發，要求學生想象自己是秦國的謀士，要為秦王提出滅六國的意見并說明原因。這樣一個小問題就可以激發學生參與的熱情，學生暢所欲言也能促進他們創造力的發展。啟發的方案教師需精心設計，否則達不到啟發式教學的效果。

總之，教師不能夠滿足于一問一答的簡單教學方式，要在實踐教學中運用多種有效的啟發式教學方法，以學生為教學的主體，調動學生學習積極性。中學歷史教師必須要掌握啟發式教學的內涵，認識自身啟發式教學還存在的誤區，轉變啟發式教學觀。在教學過程中還需要精心設計啟發方案，靈活運用啟發方法，以達到更好的教學效果。

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