社會舞蹈和學院舞蹈在職業舞蹈教育中的作用的相關思考

李海革

摘要：學院舞蹈與社會舞蹈在本質上有著不小的差距，兩者在各自的領域中占有一席之地。在傳統學校舞蹈教育中，學院舞蹈的應用更廣泛，但是在職業五大教學中，兩種類型的舞蹈分別發揮了各自的作用于優勢。基于此，本文深度分析社會舞蹈和學院舞蹈在職業舞蹈教育中的作用，并且提出兩種舞種的整合辦法，供廣大業界同仁參考

關鍵詞：職業舞蹈教育;學院舞蹈;社會舞蹈;作用分析

引言：社會舞蹈被大眾廣泛定義為自娛自樂為目的的舞蹈形式。普遍性、業余性、大眾性是其基本屬性，最終目的是取得一定的社會收益。而學院舞蹈則不同，注重循規蹈矩的教學方式，標準化的教學流程與標準化內容是學院舞蹈的主要屬性。兩者之間雖然差距甚遠，但是其作用又彼此互補，因此在職業教育中，教師可以既發揮兩種類型舞蹈的優勢，同時也可以將兩者有機集合。

一、社會舞蹈的職業舞蹈教育中作用分析

（一）社會舞蹈具有娛樂性

社會舞蹈的最基本作用也是做大作用就是提升舞者的生活趣味。目前社會上的舞蹈大致可分為以下兩種類型：即舞臺展示型以及自足自樂型舞蹈表演，前者由于舞臺要去多數是由專業舞蹈演員在進行，舞蹈種類與舞蹈動作局具有相當的專業性，需要舞者經過長期的訓練方可登上舞臺表演。后者則是更加開放式的藝術形式，對舞者專業性并沒與過多的要求，場地也更寬泛，屬于親民式舞蹈的一種。兩者之間存在巨大差異，但又不存在對立關系。在職業舞蹈教育中應該對以上兩種藝術形式報以平等的態度，實行因材施教，是學生自身的優勢得以發揮出來。

（二）社會舞蹈具有觀賞性

社會舞蹈的動作多樣化，因此在觀眾來個更具欣賞性，優秀的社會舞蹈作品經常會給人賞心悅目的感覺，因此近些年社會舞蹈發展形勢呈逐步上漲趨勢。在職業舞蹈教學中，學生具備一定的舞蹈認知，清楚社會舞蹈不只是一種消遣娛樂的活動，而是一種高深的藝術形式。職業舞蹈教師精心編排的舞蹈，用以職業學生舞蹈教育中，可以是舞蹈的潛在含義表現出來，讓學生全情投入到舞蹈學習中。融入情感的舞蹈動作會使學生的舞蹈演出變得更加賞心悅目。如獅子舞就可以很好的達到這一教學效果，為學生帶來一場視覺盛宴，在學生聚精會神的注視下，社會舞蹈自身的額觀賞性得以施展[1]。

二、學院舞蹈在職業舞蹈中的作用分析

（一）學院舞蹈讓學生開闊眼界

學院舞蹈幫助學生深刻領悟到舞蹈潛在的魅力與情感。相較于社會舞蹈的表現出的隨意性，學院舞蹈表現出的更多的嚴密性與規范性，教育軌跡也是循序漸進的形式，注重從基礎入手先開培養，隨著舞者的舞蹈水平逐漸增加難度。總體觀察學院舞蹈派系不難發現，多數學院舞蹈的教學內容都是經過汗液頂尖人士到世界各地進行采風，將那些原本舞蹈性強、經典性高的素材經過改編提煉而成的。過程中經過科學的舞蹈動作編排，使其以更加自然的形態走入職業舞蹈教學課堂。學院舞蹈自身具有規范性、嚴謹性等特征，學生在反復訓練中一直在進行重復作業，容易引起煩躁的情緒，因此教師應該將教學模式以及教學內容進行科學的編排與調整。并且配合適當的音樂激發學生舞蹈學習興趣，也可以通過多媒體投影設備為學生播放精彩的舞蹈表演，拓寬學生藝術鑒賞能力。讓學會說呢過請出去學院舞蹈的精髓所在，同時清楚每一次基本功訓練都可以為舞臺表演增添一份保障。

（二）提升學生的審美能力

為了提升學生的藝術鑒賞能力、培養學生統一的審美原則，教師應該在創編舞蹈時著重注意舞蹈美感，近一切怒自為關注帶來視覺享受。以更加宏觀的角度來看，學生舞蹈時呈現出的美感是通過人體運動產生的意境美，因此職業舞蹈教學的審美基礎，不應該單純放在舞者的運動軌跡上，而是應配合人體的作出的節奏，身體的姿態感受學院舞蹈具備的外在美，通過一定的鑒賞力深究學院舞蹈的內在美。使舞蹈在體現舞蹈動作與情感的同時，潛在的人生哲理也淋漓盡致的呈現在學生面前，極大程度提升學生的審美能力。

（三）培養學生自學能力

學院舞蹈教學是師生間的雙向溝通，互動是舞蹈教學的重要活動之一，學生是舞蹈訓練的主體，在專業習慣強的舞蹈訓練中以眼手協調的方式協會舞蹈藝術的深意，讓學生通過舞蹈學習感受世界的多姿多彩。而教師的主要教學任務是引導學生進入正確的訓練軌道，使學生的思維在舞蹈訓練中得到有效與鍛煉。在滿足學生學習欲望的基礎上，使學生收獲一定的自主學習能力，讓學生通過更深層次的舞蹈訓練與學習，為日后的舞蹈學習與表演打下扎實、穩固的基礎。這并不是一個一蹴而就的過程，需要教師在日常舞蹈教學中注重實用學院舞蹈的教學方法，配合適當的引導才能夠完成[2]。

三、社會舞蹈與學院舞蹈相結合，在職業舞蹈教學中的作用

在職業舞蹈教學中，社會舞蹈與學院舞蹈分出扮演著不同的角色，將兩者融合可以為職業舞蹈教學帶來更好的教學效果。學院舞蹈的嚴謹性為社會舞蹈教學帶來了教學方式方法，這樣在職業舞蹈教學中便具備社會舞蹈的隨意性，學院舞蹈的訓練方式又讓學生的動作有章可循，這樣部分教育者九江職業舞蹈教學劃分為三大類，三大類分別用于不同時期、不同類型的學生教育。使職業舞蹈教學變得更加順利，為舞蹈教育事業帶來了新的動力。除此之外，社會舞蹈同時也為學院舞蹈帶來的現實素材，因為以往的社會學大都是通過特定人員采風而來，此種方式大致有兩個弊端，其一就是由于時間的限制，采風時間通常不會過長，導致當地的認識不顧深刻、全面;其二就是喪失很多歷史資源，很多優秀的歷史遺跡已經消失，再無蹤跡可尋，為學院舞蹈獲取題材帶來的一定的困擾。針對這一現象，社會舞蹈的題材就可以很好被學院舞蹈所采用。此過程不僅社會舞蹈的題材知名度有所提高，學院舞蹈的資源也得到拓展，是一舉兩得的教學結合方式。教師應該明確學生的潛在需求，結合現有的教學資源開展舞蹈教學活動，眾所周知，興趣的學生最好的來勢，興趣是學生的動力源泉，擁有興趣可以使學生自主學習能力顯著提升。而開展舞蹈活動就是提升學生舞蹈興趣的最好辦法，教師應該抓住這一特點展開專業舞蹈教學活動。采用動靜結合的教學模式，令舞蹈活動不再死板，用活潑生動的舞蹈侗族帶動學生、感染學生，激發學生內心的舞蹈欲望與主觀能動性，使學生自學能力顯著提升，扎實的學習到學院舞蹈的基本功與社會舞蹈的隨意性[3]。

結語：綜上所述，社會舞蹈和學院舞蹈內容十分契合，二者對職業舞蹈教學分別有著不同的作用，既可以分別使用，又可以融為一體。是專業院校開展舞蹈教學不二之選。教師應該通過兩種類型舞蹈的使用提升舞蹈教學效率，為學生舞蹈學習、核心素養培養提供基礎條件。

參考文獻：

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[3]王利平.中職舞蹈教學中師生心理溝通的作用及策略研究—一以杭州市閑林職業高級中學學前教育專業研究為例[J].學周刊：B，2012，17（25）：205-206.

基金項目：1.主持：2020JGB263廣西高等教育本科教學改革工程項目《創新創業背景下舞蹈學專業學生實踐能力培養模式改革與探索》。

（南寧師范大學音樂與舞蹈學院?530023）