淺談略讀課文的有效教學(xué)策略

孔慶秋 李瑞奎

摘要：一直以來(lái)，略讀課文往往會(huì)收到教師的忽視，略讀課文如何把握一直是老師們困惑的問(wèn)題。略讀課文到底教什么，略讀課文教師又應(yīng)該怎樣指導(dǎo)，本文以《我的“長(zhǎng)生果”》一文為例，提出充分利用閱讀提示、注意方法的遷移、注意師生關(guān)系、注意抓好語(yǔ)音的訓(xùn)練點(diǎn)和注意拓展與實(shí)踐等教學(xué)策略，力求引發(fā)共同的思考。

關(guān)鍵詞：略讀;閱讀提示;運(yùn)用方法;拓展實(shí)踐

部編版語(yǔ)文教材采用精讀加略讀的方式進(jìn)行編排，而且每個(gè)單元都是以主題進(jìn)行編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野。那么略讀課文如何教才能更加有效呢？下面我就“教什么”和“如何教”兩個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、略讀課文到底教什么

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！甭宰x課文是學(xué)生的閱讀過(guò)程，是讀者和文本之間的對(duì)話(huà)。是閱讀方法的鞏固與運(yùn)用、檢測(cè)與檢驗(yàn)，閱讀能力的實(shí)踐與提升，指向?qū)W生語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成。

要明確略讀課文到底教什么，先要明確課文的編寫(xiě)意圖。正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)的定位，略讀課文對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的教學(xué)方法承擔(dān)著非常重要的作用。在一個(gè)單元中略讀課文都緊緊跟隨在精讀課文的后面，這正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固和遷移的功能。

如《我的“長(zhǎng)生果”》是五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇略讀課文，是著名作家葉文玲的一篇敘事性散文。文章以時(shí)間為序，回憶了作者少年時(shí)代充滿(mǎn)情趣的讀書(shū)生活，描述了讀書(shū)類(lèi)型的變化，闡明了自己在讀書(shū)、作文中獲得的體會(huì)和悟出的道理，借“長(zhǎng)生果”之喻，表達(dá)了自己對(duì)書(shū)籍的真摯情感。本單元以“讀書(shū)明智”為主題，還編排了兩篇精讀課文《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》。其中，《憶讀書(shū)》和《我的“長(zhǎng)生果”》在體裁上完全相同，都是敘事散文;在內(nèi)容上也很相似，都是以時(shí)間為序從不同角度回憶了作者童年或少年時(shí)期的讀書(shū)經(jīng)歷。本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”。教材在選文的編排上是非?？茖W(xué)的，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材精讀課文“教方法”，略讀課文“用方法”的編排思路。

二、略讀課文怎么指導(dǎo)

略讀課文怎樣教，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“略”字。我們平時(shí)了解到的老師教略讀課文，生怕學(xué)生讀不懂，都教成了精讀課文。這是不對(duì)的。對(duì)于略讀課文，教師要領(lǐng)會(huì)其中的意圖，逐步把從精讀學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法運(yùn)用到自己獨(dú)立的閱讀之中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1、要充分利用“閱讀提示”。

崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》中提到“閱讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，一定要求學(xué)生先認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀略讀課文前的閱讀提示。“閱讀提示”可以讓學(xué)生明確本課的閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率;可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免教學(xué)內(nèi)容的面面俱到。

如《我的“長(zhǎng)生果”》一課，課文比較長(zhǎng)，如果從頭講到尾要花費(fèi)很多的時(shí)間。在教學(xué)中，教師可以緊緊抓住閱讀提示“用較快的速度默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者讀過(guò)哪些類(lèi)型的書(shū)，從童年讀書(shū)、作文中悟出了哪些道理”，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示快速默讀課文，在默讀課文中提取課文中的重要信息。

2、略讀教學(xué)要注意“方法的遷移”。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！睂?shí)際上，略讀課文的教學(xué)很大程度上是精讀課文中所學(xué)方法的遷移。略讀課上應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的機(jī)會(huì)，把精讀課文中學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的讀書(shū)心得。略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，但是它承擔(dān)了更為廣泛的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅僅是讓學(xué)生在略讀的實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生進(jìn)行略讀是不夠的，還要授人以漁，循法而學(xué)。

3、略讀課文要注意師生之間的關(guān)系。

在略讀課文中，教師要“扶”得更少一些，“放”得更多一些。

教學(xué)中，應(yīng)該充分地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書(shū)方法，感悟文本，實(shí)踐語(yǔ)言。所以教師要更加放手一些。一般來(lái)說(shuō)，略讀課文的教學(xué)中的“放”，可以選擇以下的教學(xué)方法：（1）自主選擇式閱讀，即在自讀了解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。（2）質(zhì)疑解疑式閱讀，即在學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不懂的問(wèn)題，大家互相幫助解決。（3）重點(diǎn)式閱讀，即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)，交流收獲。（4）自測(cè)互評(píng)式閱讀，即在學(xué)生自讀課文、了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞教材安排的課后習(xí)題或教師設(shè)計(jì)的習(xí)題自讀思考、作答。

4、略讀課文要抓好“語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)”。

“教是為了不教”，課文只是一個(gè)例子，更多的是要讓學(xué)生積累語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言。在略讀課文中同樣需要教師精心設(shè)計(jì)，抓好語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了《我的“長(zhǎng)生果”》一課后，可以結(jié)合本單元的《語(yǔ)文園地》中的名言進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行了閱讀感悟交流以后，教師結(jié)合要積累的名言“書(shū)是良藥——?jiǎng)⑾蛘f(shuō)：書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。書(shū)是面包——高爾基說(shuō)：我撲在書(shū)上就像饑餓的人撲在面包上。書(shū)是益友——臧克家說(shuō)：讀過(guò)一本好書(shū)，就像交了一個(gè)益友。”那在你的眼中，書(shū)籍又是什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)：“書(shū)是小舟，載著我們駛向知識(shí)的彼岸。書(shū)是鑰匙，開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)……”。

5、略讀課文要注意“拓展實(shí)踐?！?/p>

從內(nèi)容的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，延伸拓展的更多一些，可以向課外閱讀拓展，向口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)、綜合實(shí)踐拓展，向生活拓展。在《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，在學(xué)生交流感悟的基礎(chǔ)上，最后教師介紹作者葉文玲，并推薦閱讀葉文玲的書(shū)籍，由讀一篇文章拓展到讀一位作者的書(shū)。如學(xué)習(xí)了《假如沒(méi)有灰塵》這一課，教師可以布置學(xué)生選做兩項(xiàng)作業(yè)中的其中一項(xiàng)。（1）聯(lián)系生活，搜集一個(gè)到兩個(gè)具有兩面性的事物材料;（2）運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明事物的方法，仿寫(xiě)一樣事物。

總之，略讀課文是一種教學(xué)行為，體現(xiàn)的是簡(jiǎn)約語(yǔ)文的思想，以簡(jiǎn)略的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)進(jìn)程、簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的教學(xué)線條讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，略的是老師的精講，不略的是學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生在略讀教學(xué)中運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的讀書(shū)方法，提升閱讀能力。

（施甸縣由旺鎮(zhèn)中心學(xué)校）