生活教育在小學數學教學中的滲透淺談

康華長

新理念的教學思想是把教材當做列舉的例子，把學生當做獲取知識的主人。這個主人是受教師支配的，要體現主人的主動性，是在教學設計中讓學生搜集所需要的生活數學素材，將書中知識點和例子與生活數學整合，形成學習內容。

學生通過課前生活實踐獲得直接經驗，再到課堂的操作中獲取算理的理性經驗，學到的東西才熟練、會用，這正是陶行知生活教育研究的方向。那么如何把生活教育思想滲透到小學數學教學中去呢？

一、加深對課堂教學改革的認識和理解

（一）正確對待統編教材，加強教材知識整合

教材統一，是專指小學六年應該學完哪些知識，這些知識的量和深度一般都在教科書中和相應的例題里，在教學時，需要對教材資源和實際生活素材進行整合。

1.尋找適合本地實際生活中的數學內容進行教學，才能讓學生學得自主、學得快活、學得深入。

2.任何橫向知識和深度都是無限的，它像樹根一樣，在縱深發展的同時，又產生了很多橫向知識及各分支知識的深度。統編教材就是勾列出各學段應該學到的知識范圍和深度。它是根據人的認識規律，掌握最基本的、適用的，讓一個正常兒童人人都能學到數學知識。

3.走出教材的局限性。統一教材，只能統一教學進程和一定的深度，統一舉一個例子，但不能統一全國各地的實際生活中的數學問題。學生要能自己獲取知識，只有搜集自己身邊的所見、所聞、所行的數學問題。至于知識的拓展和縱深發展，這要在不加重學生負擔的前提下，結合自身的教學科研、實驗成果進行。

地方性的教學科研成果進行全面實施有效，可以將知識進行橫向和縱深發展，縮短教學時間，將小學六年的教學內容減少到五年或四年半完成，以便改革我國數學編寫體系和知識內容呈現的方式，有利于教材編寫改革，有利于數學開拓和發展。

（二）深入理解生活教育，恰當進行學科滲透

我國教育正在改變以傳授知識為主的教育理念，以發展能力、走向生活的教育為趨向。教育的發展是與人類生活共存，生活即教育。教育要尊重認識，尊重規律。

馬克思主義者認為：“人的認識，主要地依賴于物質的生產活動逐漸地了解自然的現象、自然的性質、自然地規律、任維，從而豐富學生情感體驗。如在學習《黃河頌》詩歌時，教師可以組織學生進行詩歌朗誦，讓學生深刻體會詩歌中所展現的黃河的澎湃氣勢，利用多媒體播放黃河奔騰的氣勢，以及其他有關的詩歌朗誦，通過現場觀看視頻，體會作者所要表達的飽滿而豐富的情感。

綜上所述，為促進情感教育在初中語文教學課堂中的有效滲透，使學生在掌握理論知識的同時，實現對學生的情感教育，教師要堅持“以學生為本”的教學原則，尊重不同學生之間的個體差異，結合學生的心理特點及學習特點選擇有效的教學方法及手段，使初中語文教學水平得到有效提高。成人如此，發育未成熟的兒童更需要物質的依托，兒童不能離開生活的教育。生活是知識的認識、知識的創新基地。

我國全面實施素質教育和基礎教育課程改革的宗旨是：“著重培養學生的創新精神和實踐能力。”關門教書，何為創新，受限的時空怎能實踐？要改變這種現象，只有進行教育革命，重新認識新時期教育的內涵，打破課堂教學的局限性，走出教材，還給兒童自主探索的權力、自主探索的空間。

列寧說過：“學習、教育和訓練，如果只限于學校以內，而沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”因此，必須堅信，只有寓于生活的教育實踐，才是真正意義上的教育。

二、小學數學課程目標要求

新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要達到這一目標：

首先要改變教育觀念，改變教育方式，把學生放到主體地位。根據學習需要，善于到生活中、實踐中去學習。二是要改變學生的惰性。中國有句俗話：窮人的孩子早當家，富貴的孩子飯來張口，衣來伸手。這是不同環境、不同教育的對比。現在大家都富裕了，身居農村，很多學生連小棒都難以準備到手。就是要改變兒童勤用眼和手，好動腦，在教師指導下，率先到生活中去觀察、體驗、搜集可供學習的資源。

解決實際生活問題。一是通過課堂活動的練習、驗證，掌握獲取知識的情況及熟練程度;二是對課前搜集的材料中的問題進行解決;三是鼓勵學生發現新情況，解決新問題，讓學生感受到成功的喜悅，用學到的數學知識解決實際生活問題。因此，要從生活實踐中提煉數學問題。

比如：在教三年級“一個數加上（減去）一個略小于整百、整千數”的速算法時，學生對法則“一個數加上（減去）一個略小于整百、整千的數，可以先加上（減去）整百、整千，再減去多加了（加上多減了）的數”中的什么時候應減去多加了的數，什么時候直加上多減了的數很困惑，難以掌握和熟練運用。有一位資深教師針對這一難點，為該知識點找到了學生熟知的“原型”——生活中收付款時常發生的“付整找零”，成功的解決了這一難題。教師出了這樣一題：小熊原有124元錢，這個月獎金199元，現在他一共有多少元？讓學生表演發獎金，先給小熊2張100元，小熊找還1元。這個數學原型，揭示的是學生已知的常識，學生有這樣的一個意識：根據實際情況，人們總會先付整百的錢數，再調整多給的錢數，這點很好地幫助了學生理解、掌握算理。接著教師指導學生把“常識的”提煉成“數學的”。老師按著“原有、收入、付出”的順序，把數學因素提取出來，變成一道數學問題“小熊原有124元，收入200元，付出1元，實際收入多少元？再列式，然后概括出以上速算的法則。這樣學生體驗到了數學與日常生活的聯系，有效地激發了學生學習興趣，發展了學生的實踐能力。

生活課的教學模式是以課程目標、課程標準為依據，以具體的教材內容為中心，在教師指導下，讓學生先到生活中去體驗為起點。學前搜集，學中操作，能發揮學生學習的主動性，讓學生積極參與知識形成的過程。

學生自主建構獲得成功，正符合認識發展觀：兒童能從肉體感官對生活事物的感覺，獲得直接經驗，遠高于理性的認識;再到課堂操作的過程中獲得算理的理性經驗，學到的東西才熟練、會用。這正是本世紀所需要的人才。

統編教材與生活資源整合的主要特征是：學生課前就參與生活實踐，搜集要學習的生活素材，書本資源與生活素材的整合，課內外學習環境的整合。在教師引導下，自主探索的研究性學習這正是教學改革所需要的研究性生活教學方式。

（麻栗坡縣下金廠鄉新時代小學）