高中英語寫作教學中學生思維品質的培養

摘要：高中英語寫作對于學生的英語運用能力提升有著非常重要的作用，但當前高中學生在英語寫作上的能力明顯不足，這與學生的思維不夠靈活敏銳有著不可分割的關系?；诖宋闹袑Ω咧杏⒄Z寫作教學中學生思維品質的培養進行了探討，學生的思維變得更加敏銳，富有廣度與深度，并含有創造性之后，學生在高中英語寫作上就能有更強的把控能力，寫作更有特色，更具亮度的英語文章。

關鍵詞：高中英語;英語寫作教學;思維品質培養

一.高中英語寫作中存在的不足

（一）學生英語寫作思維不夠靈活

當前高中英語作文中學生因為自我知識與思維的局限性，造成了在進行英語作文的過程中容易出現“擠牙膏”似的寫作狀況，200詞匯的英語文章寫出來卻需要三四十分鐘的時間，這無論對于文章最后的連通性還是對于學生應試考試的時間來說都是會產生極為不好的影響的。絕大多數學生在進行英語寫作的過程中思維都不夠靈活。以最簡單的論點之間的連詞來說，以筆者自己的經驗來看，有百分之六七十的學生都會使用First，Second，Third這些詞匯。這般寫出的文章不能說有大的錯誤，但也的確無法達到閱卷老師的高分標準，于是滿分20分的英語作文，多數學生都是在十一二分左右徘徊。

（二）學生所使用詞匯重復太過

當前高中學生在進行英語作文的過程中還存在的問題是其所使用的詞匯重復得太多，并且所使用的句式大多是很簡單的主語+謂語+賓語的結構，如I like...，He is...等等。這些句式太過簡單，完全體現不出學生在高中階段所學到的英語知識[1]。英語作文這種題型之所以會出現就是因為教師想要對學生英語知識的綜合運用能力進行考察，以便于從學生的掌握情況來對自己的教學節奏進行調整。但若是學生上了高中之后在作文中使用的詞匯，句式仍然是一個初中生的水準，那么不但非常明確地表現出了學生對于高中英語知識的掌握程度不夠，也無法為高中英語教師的教學提供太大幫助。

（三）學生作文語法問題較多

高中學生的英語作文中還存在較多的語法問題。很多高中學生在掌握了一定的英語作文技巧之后已經不再滿足于寫出平淡普通的作文，而是想要通過在文中使用一些高級語法句式來幫助自己得到閱卷老師的認可，進而可以獲得一個更高的分數。但有些學生成功了，有些學生則失敗了。很多學生因為自身對于語法以及高級句式的掌握不夠熟練，在將其套用的英語作文中時沒能靈活變動其中的連接詞或者動詞時態，以至于出現語法錯誤或者整個句式套用在文章中顯得不協調，最終沒能達成獲取高分的目的反而因為語法錯誤被教師扣了分。

（四）學生英語作文沒有亮點

沒有亮點大概是很多高中學生在英語作文中的一種常態。絕大多數高中學生進行英語作文的練習就是為了能夠在高考時取得一個好的成績，因此練習的方向都是圍繞英語高考作文模板來進行，太多英語作文例文的背誦造成學生的在英語作文上的思維已經形成了一個定勢[2]。比如說很多學生所有英語作文都是采用三大段的模式來完成，第一段論述自己的觀點，第二段論證，最后一段總結。這樣寫出的英語作文質量是合格的，但也遠遠稱不上優秀，只能說是一種制式的產品，缺乏亮點與特色，也沒有學生的真實情感包含在內。閱卷教師在看到太多之后，對其評分也不會給得太高。

二.高中英語寫作教學中培養學生思維品質的措施

（一）增強學生思維的敏銳度

高中英語寫作中教師要注意鍛煉學生思維的敏銳度，幫助學生能夠針對給出的英語作文主題更有話說。譬如說教師給出的英語作文題目是“我的校園生活”，學生在拿到這一作文題目后可能不知道要從哪里開始寫，畢竟校園生活的范疇很大，但仔細想想又好像每一天都過得差不多。教師可以針對這種情況來提出一些問題“你在學校中最喜歡的課程是什么？最喜歡的老師是哪一位？有沒有要好的同學？學校飯堂里最喜歡哪一道菜？”等等，以此來引導學生展開聯想，對自己的校園生活有更加深刻的回顧。當學生的腦海中對自己的經歷有了更深刻的印象之后，學生在英語作文時就能有更加迅速的反應。

（二）提升學生思維的廣度

高中英語寫作教學中，教師還需要注意鍛煉學生思維的廣度。思維的廣度是需要依靠學生對于英語知識以及生活常識的積累來獲得了，也就是經常會被提到的“閱歷”，學生見到的多了，對其有了更多的思考，其思維也就會愈加寬廣。英語教師在教導高中學生進行寫作的過程中要注意將不同的英語知識，英語嘗試，英語素材等引入到學生的課堂教學中，并可以通過組織學生對這些知識進行探討的方式來幫助學生對其有更全面的認知，人為幫助學生增加其“生活閱歷”，促進學生在英語上的思維更加成熟，更寬廣。

（三）促進學生的思維更加深刻

高中英語教師還需要不斷提升學生的思維深度，讓學生對于事物的認識不要只停留在表面，還應該有更加深入的認知。高中英語作文中有很多主題都是給出一件事情以及正反兩種觀點，學生需要圍繞其中一面進行論述。如果學生思維的深度不夠，很可能只能寫出“I support the positive/negative idea”的句子，但為什么支持，正方或者反方觀點中有那些是有著實際意義的很可能學生自己也說不出來。高中英語教師可以通過圍繞某一主題進行情境創設的方式將學生帶入英語作文所給的主題中去，以自己的切身體會去感悟這些主題，進而在思維上能夠更有深度。

（四）培養學生的創造性思維

高中英語教師還需要培養學生的創造性思維。學生在進行作文的一開始可能是依靠模仿，對照來提升自己的作文能力的，但如果一直模仿下去，學生的英語作文能夠達到的高度注定是有限的，最多也就達到與自己模仿對象一樣標準，這對于學生英語作文的后期成長是極為不利[3]。教師需要培養學生的創造性思維，幫助學生積極對英語作文表達自己的看法，鼓勵學生將自己真實的想法在作文中書寫出來，積極去打破常規的作文限制，讓學生的英語作文可以更自由地發揮。也許最開始的嘗試只會收獲失敗，但只要不斷積累經驗，學生的思維會更加活躍，在創造性上更有潛力，也更容易寫出有亮點的英語作文。

三.結束語

高中英語寫作教學中要注意培養學生思維的敏銳度，幫助學生的英語作文寫得更加流程，要注意培養學生思維的廣度與深度，避免學生英語作文蒼白無力，沒有打動教師的觀點。還需要培養學生的創造性思維，幫助學生跳出常規的作文模式，寫出帶有自己風格特色的英語作文，增加作文亮點。

參考文獻：

[1]劉勤.高中英語寫作教學中學生創造性思維能力的培養[D].山西師范大學.

[2]李旺信.如何在高中英語寫作教學中培養學生的思維品質[J].名師在線，2020（8）：51-52.

[3]李國忠.核心素養背景下的高中英語寫作思維品質提升探究[J].啟迪：教育教學版，2019，000（008）：P.2-3.

作者簡介：殷慶華（1979.8-），女，漢，江蘇如皋人，江蘇理工學院本科學士，南京市雨花臺中學一級教師，主要研究方向為：高中英語教學。

（南京市雨花臺中學?江蘇省南京市?212201）