促音樂教師之成長路徑

文藝婷

摘要：音樂教師作為美育的傳播者，肩負著新時代美育重任，我們應當尋求一條職業成長路徑，將其貫穿于音樂教師的教學生涯之中，以便更好發揮美育之力量，以美育人，以樂育人。音樂教師之成長路徑不僅局限于音樂專業技能成長路，還包括科研成長路，教學成長路，以及專業之外成長路。所謂“琴歌舞筆”不能缺，只有這樣，音樂教師才能在音樂教育的大海里自由“乘風破浪”。

關鍵詞：音樂教師;美育;成長路徑

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》①，由此可見，藝術學科在學校全面落實的步伐越來越堅定，我們必須重視藝術的發展，尤其是音樂教師師資隊伍的建設，從而進一步全面提升美育質量。音樂教師的價值在于以美育人，以樂育人，因此作為美育使者的音樂教師，肩負著新時代美育重任，我們應當尋求一條職業成長路徑，將其貫穿于音樂教師的教學生涯之中。

一、美育需要什么樣的音樂教師

我們可以將美育看作是一套有機的生態整體，這一整體既包括諸類教學元素：音樂教師、學生、音樂課堂、音樂實踐活動、教學內容與教學方法的和諧統一，也包括音樂教育活動中的育人氣氛，如師生相處，文化環境氛圍等等，由此形成整合的音樂教育生態圈，達到和諧統一的美育目的，下面我們談談美育需要什么樣的音樂教師。首先，具備健康的美育理念是十分重要的，例如在2018年4月，教育部部長陳寶生在全國學校美育工作會議上提出五美之教：教育具有壓服的“無美之教”、懾服的“小美之教”、說服的“大美之教”、收服的“優美之教”、心悅誠服的“美美之教”，這是有關于教育的五重境界說，作為新時代美育教師，必當意識到“美美之教”才是美育的終極目的，而避免功利化、技術化、片面專業化的教育理念將音樂教學帶到偏頗的境界。其次，還需具備終身學習的專業學習理念，隨著時代與信息更新的迭代變換，教育領域也面臨著眾多挑戰，為勇擔美育重任，具備終身學習思想，找到一條屬于自己的音樂教師成長路徑十分有必要。

二、談音樂教師之成長路徑

上海市音樂特級教師陳璞談到，不要成為“瘸腿”型的未來音樂教師②，音樂老師不僅局限于音樂專業五項技能的提升，還需具備多項教師素養，教育學相關知識能力，及教學科研能力等等，所謂“琴歌舞筆”不能缺，只有這樣，才能在音樂教育的大海里自由“乘風破浪”。

（一）音樂教師的教研成長路

著名教育家葉瀾曾說過：寫一輩子教案不一定能成為教育家，教學反思寫三年則有可能成為名師。同理，站一輩子講臺不一定能把課教得好，教學科研相結合則五年之內可能成為名師。若音樂教師在課堂教學中無法遇到瓶頸，可嘗試往教學科研道路上努力探索，在音樂科研中尋求自我價值。一方面可以將音樂教學中的問題進行系統性整理，留心觀察日常教學中的教育事件及細節，如“某學生上音樂課經常擾亂課堂”“學習藝術技能是否對學生學業成績有積極性影響”等等諸如此類教育現象問題，都有可能成為教研的對象;另外一方面多讀書，讀書包括音樂教育相關教學法、藝術學、教育學、音樂美學等書籍;及透徹了解美育相關政策發布、學段課程目標等;以及閑暇時泛獵人文、歷史、詩詞、小說、傳記等圖書，從相關藝術領域及非藝術領域獲得遷移性啟發思考。久之，人文素養也會隨之積淀，音樂教師也自然而然在科研路中得以成長。

（二）音樂教師的“一專多能”成長路

作為音樂老師，不能只專精于一門音樂技能，我們未來的職業方向不是音樂家，而是音樂教師。換句話講，音樂教師更多是全才，而不是專才。其包括五項技能“即興伴奏、鋼琴彈唱、音樂指揮、器樂演奏、舞蹈能力”。在職業成長學習過程中了解多種藝術形式，音樂基本知識，多種樂器演奏方法，這些都是音樂教師必經的專業功課，尤其是在校學習期間，一定要在扎實練好基本功的同時多擴展學習。多掌握一種技能就能多一種主動的能力，將來走進音樂課堂也能散發出更多元的音樂魅力。有經驗的音樂教師曾這樣描述音樂技能的練習：“一天不練，自己知道;兩天不練，行家知道;三天不練，大家都知道。”由此可見，“一專多能”的路徑不是一蹴而就的，而是經過日積月累的反復練習而積淀習得的音樂技能，這些技能都將成為音樂教師將來走向職業道路上的音樂寶庫。

（三）音樂教師的教學成長路

我們常常說，不要讓課堂流于形式，而要在內涵上下功夫，因此教師需用心對待每一次音樂教學，用心備課。一名骨干音樂教師在教學經驗中這樣分享到：備課，一要聽音樂，二要看總譜，作品聽一千次再講音樂，一個音樂老師，只要把自己要講的音樂作品聽了一千次，才能熟能生巧，把音樂外化成豐富的課堂資源，如果沒有到爛熟于心的程度，那么轉化到課堂上，傳遞給學生的一定是比較膚淺的感受。課前充分準備，上課事半功倍。同時，教師還需充分了解學生，教學相長。葉圣陶先生曾說“只有做學生的學生，才能做學生的先生。”如果不了解學生，教學極有可能成為無源之本，無本之本。音樂教學課堂一定是音樂教師帶領學生共同創造“好聲音”的課堂，因此音樂課也要常上常新，以培養“好耳朵”著眼點，將“學音樂”“育心靈”兩者有機結合，會發現，音樂教學并不需要“管理”，和諧與美好是那樣自然地發生。

（四）音樂教師專業之外的成長路

教師角色本身具有多樣性，因此音樂教師除了教學工作以外，在學校中還需要負責其他細致復雜專業以外的工作，例如家校溝通，社團管理，組織活動時變身為“燈光師”“舞臺設計師”等等，所以音樂教師需要具備強大的“變身”能力。許多老師在瑣碎的工作事務中可能會產生厭煩心理，更愿意將時間花費在教育教學上。其實，這些專業之外的“瑣碎事”也能夠以另外一種方式鍛煉教師個人能力，如事物的歸納整理，分析，邏輯與條理，口頭表達能力，溝通組織能力等等，因此，持有一顆學習心，在工作中處處都會收獲成長財富。

“十三五”期間，學校美育工作以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實黨中央、國務院關于美育工作的決策部署，以立德樹人為本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，把美育納入了各級各類學校人才培養全過程，這也就意味著音樂教育愈發受重視，音樂教師的成長道路也會越來越寬廣，于教師而言，這是一份機遇也是一份挑戰，匈牙利著名音樂教育家柯達伊也曾在書中說：“做一個好的教師要比做一個布達佩斯歌劇院的導演還要重要得多，對于一個不好的老師，他會持續他的失敗30年（從他開始工作到退休為止），將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛，正所謂“我怎么樣，教育便怎么樣”，音樂教師作為美育的傳播者，都應當找到適合自己的一條成長路徑，以便更好發揮美育之力量，以美育人，以樂育人。

參考文獻：

[1]周立清.新課改形勢下的中小學音樂教師專業成長生態化思考與對策[J].當代音樂，2017（16）：33-36.

[2]葉麗芳.建構區域教研模式助力小學音樂新教師專業成長[J].福建教育學院學報，2020，21（11）：115-117.

[3]周芳.以課堂教學教研為途徑提升年輕音樂教師專業能力[J].中國音樂教育，2018（05）：43-46.

注釋：

①引自教育部http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52806/sfcl/202012/t20201214_505281.html

②“音為有愛”公眾號https：//mp.weixin.qq.com/s/-JlWT0cct28dQgaUHuLIPw

（湖南師范大學音樂學院 410081）