新媒體技術在高中政治教學中的運用探究

摘要：新媒體技術與高中政治教學的深度融合是新時代政治教學改革發展的趨勢與方向，新媒體技術在高中政治教學中的使用將徹底打破“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，新媒體技術的使用不僅豐富了課堂教學內容和轉變教學方式，還帶來教學邊界的突破、師生關系的重塑以及教學質量與效率的提升，極大的促進了高中政治教學的發展。

關鍵詞：新媒體;高中政治;教學運用

新時代，新媒體，新教育，這是新時期我們所面對的教育生態環境。2018年4月18日教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃的通知》，指出教育要經歷從信息化1.0時代到信息化2.0時代的跨越，吹向了新時代新教育信息化的號角，也為高中政治課堂教學改革帶來新的契機。不同于傳統多媒體信息技術，新媒體充分利用數字技術，依托各種APP程序軟件，借助衛星、無線通信網、計算機網絡等渠道，以及手機、電腦、數字電視機等移動終端向用戶提供信息和服務。新媒體技術具有實時傳輸、可視化、互動性、大數據精準分析等優點，政治教學可以將課堂與新媒體技術結合，教學內容與互聯網信息融合，生活與課堂鏈接、大數據與學習過程結合，提升高中政治教學的時效性、趣味性、互動性、實踐性，改變傳統的高中思想政治教學給人留下了脫離生活實踐、陳舊過時、晦澀難懂、灌輸說教的印象。

創設沉浸式情境，激發課堂活力

高中思想政治學科理論性性極強，對于知識學習更多需要借助感性材料，來自于視覺、聽覺、觸覺等的材料感應更能加深學生印象，學生大腦在接受感性認知之后經過老師引導進行學科術語化引導，才能上升為理性認識。因此教師習慣借助信息技術創設教學情境幫助學生學習，但是傳統信息技術主要借助多媒體展示文字、圖片、播放視頻音樂等，形式內容比較單一，情境比較呆板生硬，學生缺乏互動體驗，調動興趣有限。

借助新媒體技術可以創設沉浸式體驗情境，將一些晦澀難懂、純理論講述的知識進行生活化、直觀化、形象化處理，理論聯系實際，最大限度調動學生參與性，更好的讓學生融入情境，降低學生的學習難度，特別是3D技術以及VR虛擬數字技術可以為我們隨時呈現真實生活場景或模擬生活場景，增強學生的體驗感。例如學習文化生活第四課《第二框文化在繼承中發展》關于“科學技術的進步是推動文化發展的重要因素”的知識時，打開電腦網頁“數字敦煌”的洞窟實景漫游廳，就可以帶領學生身臨其境、高清晰地觀看欣賞敦煌莫高窟的洞窟建筑、彩塑和壁畫，領略敦煌文化，體會和理解“信息技術的運用使收集、選擇、傳遞、儲存文化資源的手段和方式發生了根本變革”的教材知識;此外，打開在線旅游就可以讓學生游覽觀看長城、北京故宮、陜北窯洞、樂山大佛、烏鎮牌樓等體會文化生活《傳統文化的繼承》中傳統建筑這一“凝固的藝術”，也感受中華文化的源遠流長和博大精深;打開谷歌、百度等超清實時衛星地圖就可以為學生呈現學校所在地的村（居）委會、政府、人民代表大會、政協、聯合國大樓等身邊政治場景，教師借助這些新媒體技術可以為學生創設沉浸式體驗情境，創新教學內容呈現方式，讓學生近距離接觸生活場景，極大的增強知識體驗，激發課堂活力。

鏈接社會生活，打破課堂邊界

高中政治具有鮮明的時代性和生活化特征，新媒體技術特別是短視頻直播平臺作為為新的的教學平臺，通過衛星網絡實時數據傳輸，極大的突破了社會生活與校園以及課堂的時空局限，使得學生即便坐在教室，也可以遨游于社會生活廣闊天地，對接課堂教學與社會生活實踐，在社會生活實踐的真實情境中提出問題、分析問題和解決問題，有效的解決了學生接觸社會難、生活體驗少和課堂教學脫離實際遠離生活的難題。例如，筆者講解高中政治必修2《民主管理共建幸福家園》一課時，學情調查發現對于高一學生來說，許多學生不知道自己所在地的村（居）委會的位置，更不知道村（居）委會是干什么的，對村委會、居委會以及基層如何自治毫無體驗，對基層民主實踐缺乏政治認同。為了增加學生的直觀映像與體驗，我想到了平臺直播的方法，通過與政治組同事合作，由他擔任現場“記者”，我擔任課堂教學“主持人”，學生都是課堂“直播室的觀眾”，上課過程中借助抖音直播平臺，課堂與社區現場連線，同事作為“現場記者”為學生直播展示學校所在社區的張貼的居委會機構設置、居委會公約、居務公開欄等民主管理實物并邀請居委會工作人員介紹各自的作用，讓書本上的死知識變成鮮活的生活現場，學生在觀看的同時還可以和現場記者、社區工作人員互動提問，有的由現場記者解答，有的由我解答，有的由居委會工作人員解答，學生在身臨其境的體驗中驗證和學習了書上基層民主自治的知識，還學到了許多書上沒有的內容和知識，極大的調動了學生的興趣、好奇心與思考，增加了學生對知識的信服力與認同感，課堂取得令人意想不到的效果，使原本枯燥的政治知識更加形象、生動的呈現給學生，教學不再局限于課堂的一畝三分地，理論聯系實際，真正實現了知識從生活中來。

大數據調研，助力精準教學

傳統政治課堂教學評價反饋依靠老師手閱試卷、作業，對知識掌握情況只能靠人力統計，費時費力，而且只能把握班級整體情況和最終分數，而對于學習過程和個體學情很難精準統計。但是借助大數據技術，例如“知心慧學”、“和教育”、“釘釘”、“好分數閱卷系統”等系統可以將每個教師、每個學生、每場考試的學習過程數據收集記錄下來，將每次鼠標點擊、每道試題的分數轉化為清晰的個人能力模型和精準的學情分析報告，通過強大的數據挖掘與分析能力實現個性化、精準化教學。例如2020年春季疫情期間，我借助學科網作業本的班級錯題本功能，及時分類整理班級錯題、個人錯題，通過錯題集找出學生共性問題與個性問題，及時調整教學進度、教學內容，極大提高了反饋效率與教學效率，同時針對學生個人錯題集進行個性化輔導，真正實現分層教學、因材施教。對于講評課，在講評前的考試練習中借助“知心慧學”系統，及時統計反饋學生做題情況，并打印成錯題本再反饋給學生，教師可以借助數據統計針對共性問題進行講解，極大提高講評課的針對性與效率。

交互式學習，重塑師生關系

傳統教育中獲取知識途徑單一，老師擁有比學生更加豐富的知識，老師是教學活動過程的“組織者”、“主導者”，也是學習成績和知識掌握程度的“評判者”，是絕對的權威，學生在學習中天然處于被動地位和弱勢地位，只能是被動的“接受者”，平等的師生關系、師生合作學習以及學生學習主體地位難以實現。但是隨著信息技術的飛速發展和普及，手機、iPad平板電腦等電子產品成為普通教學工具，例如在京、津、江、浙、滬、深、廣等沿海地區許多學校已經基本實現學生人手一個筆記本的現代化教學課堂，內陸許多學校也在實驗。學生動動手指、點點鼠標就可以獲得海量信息，極大的方便了知識的學習與獲得，打破了課堂傳授知識單一途徑，老師不再是唯一的權威，學生和老師可以實現信息交流和互補，真正實現“弟子不必不如師”，甚至“青出于藍勝于藍”。

在計算機網絡環境下，教師由權威者轉變為參與者，由主導者轉變為合作者。教學中，教師以課程標準和教材為基本依據，學生在教師啟發指導下提出問題，自定主題，通過個人獨立思考、小組合作探究等形式，借助網絡資源搜集信息、查閱資料，拓展外延，解難釋疑，分析和解決問題，合作學習，主動求知，并借助信息技術記錄學習過程，通過多媒體展示交流，實現資源共享的交互式學習，例如，以下是我為人教版高中《政治生活》第二課第三框《民主管理共建幸福家園》設計的課前“學習任務單”：

在這種教學方式下，師生是學習的合作者，變單向灌輸為雙向交流互助，實現了師生互動的信息教學的優勢，達到了更深層次的教學相長，充分發揮教師主導、學生主體地位，形成更加平等的師生關系。

此外，在平時教學中，我經常鼓勵學生搜集和提供生活素材，學生用手機、照相機等將自己搜集的素材及時通過微信、QQ等傳輸給我，讓我積累了豐富的教學素材，而我將這些學生自己采集的鮮活的素材運用與課堂教學又極大的調動了學生學習興趣，增強了學生的學習成就感與獲得感，從而激發了更多的學生積極主動參與，關注社會、關注生活、關心時政，師生合作豐富教學素材，也豐富了課堂內容，融洽了師生關系，使學習變得生動有趣。

總之，信息技術的運用，特別是新媒體技術與教育的融合，對于教育事業來說是一項意義非常重大的改革，新媒體技術對于高中政治課堂教學的運用和意義是多方面的，尋找新媒體技術與課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用新媒體技術融入政治課教學中，轉變教學方式，突破教學邊界、重塑師生關系、提升教學效率，才能更好地激發學生的學習興趣，提高教學質量和效率，讓新媒體技術更好的服務于教學，也讓新媒體技術點亮我們的政治課堂。

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作者簡介：楊軍河，陜西省漢中市龍崗學校高中政治教師，已有多篇文章發表于《江西教育》、《中國校外教育》等雜志。

（漢中市龍崗學校）