成人教育個性化教學模式的教學實踐

摘要：成人學生的工學矛盾突出，出現(xiàn)了學生到課率低的問題，同時，由于學生缺乏個性化的學習指導影響了學習效果，導致學習半途而廢。利用學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)，采用以“學習者分析”為核心的教學模式，通過構(gòu)建學習數(shù)據(jù)庫和學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)完成教學工作，可以提高成人教育教學的效率。隨著網(wǎng)絡教育技術(shù)的發(fā)展，利用技術(shù)手段記錄學生學習過程中發(fā)生的學習數(shù)據(jù)，通過學習數(shù)據(jù)分析能夠制定出適合學生個性化需要的教學方案，學生在個性化教學方案的指導下學習，能夠激發(fā)學習熱情。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)分析;自主型學習;個性化教學;教學平臺

1個性化的成人教育新模式

個性化教育是尊重個體生命的獨特價值、發(fā)掘個體生命的潛能、培養(yǎng)學生獨立人格和獨特個性，促進個體生命自由與和諧發(fā)展的教育。體現(xiàn)“以學生為中心”理念的教育教學思想古已有之，但由于班級教學制的提出、工業(yè)革命的影響、中國的特殊國情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學生為中心”的宗旨。隨著信息技術(shù)、心理和教育科學的發(fā)展，高等教育大眾化進程的推進，現(xiàn)在人們開始重新重視“以學生為中心”。“以學生為中心”，即以學生的學習和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學習模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學生的學習質(zhì)量，使學生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。

2成人教育個性化教學模式的教學實踐

2.1學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)

教學過程中教師教學、學生學習的數(shù)據(jù)構(gòu)成了學習數(shù)據(jù)，例如，教師的教學內(nèi)容、教學大綱、教學方案，學生的作業(yè)、考試成績等都屬于學習數(shù)據(jù)。學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)是在網(wǎng)絡和智能化技術(shù)所打造的學習環(huán)境下，通過收集、分析教學過程的學習數(shù)據(jù)，為學生提供開放的和按需供給的教育模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，最終達到促進學習者發(fā)展和學習者智慧提升的教育目標。學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)將學習數(shù)據(jù)、教學內(nèi)容、學生個人的認知能力和教師教學經(jīng)驗相融合，通過構(gòu)建學習數(shù)據(jù)分析模型，利用學習數(shù)據(jù)處理算法獲得指導學生學習的教學方案，指導學生自主學習。應用學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)使得教育不再千篇一律，教師指導學生的依據(jù)是學生在學習過程中積累的學習數(shù)據(jù)，教學的針對性更強，學生能夠自主學習感興趣的知識。

2.2學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)

學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)是對學習資源數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進行處理，為教師和學生提供學習管理信息服務的系統(tǒng)，由制作教學資源、采集學習數(shù)據(jù)、分析教學數(shù)據(jù)、制定教學個性化教案、評估學習效果等部分組成。利用學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師負責組織教學資源，包括文字資料和視頻資料;學生自主選擇學習時間學習課程內(nèi)容。學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過分析學生的學習習慣、對知識的掌握程度、關(guān)注的知識點評估學生的學習效果，為學生定制個性化學習教案，供學生自主學習。另外，利用學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能夠分析教學課件的利用情況，包括教學內(nèi)容的難易、學生感興趣的片段等內(nèi)容，為教師組織優(yōu)質(zhì)教學資源提供信息服務。學生能夠根據(jù)教師為自己制定的學習方案滿負荷學習，提高了學習的自覺性，滿足了個性化學習的需要。

2.3教學中的學習數(shù)據(jù)

2.3.1教師構(gòu)建課程資源

教師根據(jù)課程知識的特點，將教學內(nèi)容分解為若干個知識點，確定知識點的級別、難度，編制和構(gòu)建課程的知識點結(jié)構(gòu)模型。課程的知識點結(jié)構(gòu)模型記錄和反映了知識點間的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系。當兩個知識點形成了上下級關(guān)系時，說明下級知識點是上級知識點的基礎(chǔ)，學生學習時必須先學習下級知識點，只有下級知識點的學習達標后，才能學習上級知識點。同級別知識點的學習順序是任意的。教師以課程知識點為核心，制作每個知識點的教學課件資料供學生學習，包括文字資料、視頻資料、補充資料。同時，結(jié)合知識點編制作業(yè)題目和考核題庫，為鞏固和檢測學生的知識點學習效果提供依據(jù)。

2.3.2學生自主學習

學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)根據(jù)學生的學習行為、作業(yè)記錄、評測結(jié)果、討論日志等學習數(shù)據(jù)為學生編制教學方案，學生根據(jù)教學方案自主學習。學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，為學生學習提供個性化的教學指導，并為評價學生的學習情況提供了保障。學生學習時，根據(jù)學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為其制定的學習方案進行課程學習，學習環(huán)節(jié)主要包括學生自主瀏覽教學視頻，學習課程的內(nèi)容。學習知識時，需要學生完成作業(yè)以便鞏固對應的知識點。學生通過參加知識評測，檢測對知識的掌握情況，如果評測的結(jié)果沒達到系統(tǒng)規(guī)定的標準，學生將無法進入后續(xù)環(huán)節(jié)的學習。對于不懂的問題學生可以參與課堂討論。所以，學習數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)根據(jù)學習數(shù)據(jù)能夠推斷學生的學習行為、分析學生的學習能力，為學生提供個性化的學習指導。

2.4學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)的作用

學習分析技術(shù)包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)表示和應用服務五個環(huán)節(jié)，而數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、學生學習、信息反饋及學習干預五個方面構(gòu)成了其主要要素。在學習分析技術(shù)支持下開發(fā)的學習平臺能夠有效地支持學生的學習活動，實現(xiàn)學習行為分析、自我評估分析、自主學習指導等功能。學習行為分析能夠分析學生的學習習慣、認知能力、學習資料瀏覽習慣、知識點瀏覽習慣等學習行為，這些數(shù)據(jù)為指導學生學習、定制符合其習慣的教學方案提供了有效的依據(jù)。要實現(xiàn)個性化教學就必須對學習者個體的自我差異做出個性化的學習診斷，利用學習分析技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則分析、聚類分析、人工智能算法對數(shù)據(jù)進行適當?shù)奶幚恚梢酝茢喑鲞m合學生個性需要的教學方案。為了解決成人學生到課率低的問題，利用網(wǎng)絡教學能夠彌補課堂教學的不足，例如學生能夠根據(jù)自己的時間安排學習，學習過程和學習進度完全由學習分析系統(tǒng)提供，這種學習模式比較靈活。

結(jié)束語

成人學生的工學矛盾突出，缺乏個性化的學習指導，利用網(wǎng)絡學習方式能夠滿足成人學生的學習需要。采用基于學習數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教學方法，教師不再以講課為主，而是利用后臺指導和分析學生的學習，教師的角色發(fā)生了根本改變，人們是否接受這種教學方式需要用制度來約束。當前學習分析技術(shù)相關(guān)的法律制度、安全技術(shù)尚不完善，所以個性化教學研究還有很多工作要做。

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作者簡介：李玉娥（1989.7-），女，漢族，教師，本科，市場營銷。

（武漢市交通學校）