簡析如何優化小學數學的課堂教學

陳多川

人們常說："授人以魚，不如授人以漁"，作為教師的我們更應該時刻有這樣的思想。在教學中我們教師應逐步教給學生一些轉化的深思策略，使他們能用轉化的觀點去學習新知識、分析新理由。而把課本知識帶入學生的思維里永遠是一件需要教育工作者不斷深思的話題，進而教學設計的進步則成為必定，所以，我將主要圍繞小學數學教學活動中的教學設計，淺談一下我對小學數學優化教學設計的幾點見解：

一、確定恰當的教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學深思、解決理由以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。例如，同樣的"確定位置"一課，由于兩位教師確定了不同的教學目標，因而形成了兩種不同水平的教學設計。一位教師對"確定位置"一課的教學目標是這樣確定的："掌握用'數對'確定位置的策略，并能在方格紙上用'數對'確定物體的位置。"基于這一目標，教師給每個學生發了一張寫有第幾列、第幾行的卡片，讓學生手拿卡片到前邊站好，然后按照卡片上的要求找到相應的位置。在教師的指導下，通過學生匯報是怎樣找到位置的，最后達成了教學目標。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，也考慮了學生原有的知識基礎與生活經驗，但卻造成了學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際理由的機會。另一位教師對"確定位置"一課的教學目標是這樣確定的："使學生能在具體的情境中，探索確定位置的策略，說出某一物體的位置;使學生能在方格紙上用'數對'確定物體的位置;讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯系，自主發現和解決數學理由，并從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。"在該目標的指導下，教師首先讓學生嘗試用最簡捷的數學策略描述班級中一名同學的位置，然后把同學們各種不同的表示策略加以分類比較，在此基礎上得出不同的表示策略的共同特點──都是用"第3組、第2個"描述這位同學在班級中的位置的。此時教師指出，其實這名同學的位置還可以用（3，2）來表示，這種策略在數學中就叫"數對"。在師生共同研究了"數對"的讀寫策略之后，教師設計了一個游戲活動──教師用手指一個學生，請這個學生用"數對"說出自己的位置，其他學生判斷正誤;教師說"數對"，請坐在相應位置的學生起立，其他學生用手勢判斷對錯。最后教師還設計了一個有趣的砸蛋游戲，把代表每個學生位置的"數對"輸入電腦，同學們隨機叫停，這位幸運的同學就到前邊，在正確用"數對"說出想砸的金蛋或銀蛋在方格紙上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，電腦上會出現一句祝福的話。通過這樣的教學設計，不但使學生感受到用"數對"確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。在這樣的過程中，學生既掌握了知識，又享受了成功，體驗了快樂。

通過對以上兩個教學設計的對比，我們真切地感受到，要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。

二、合理分析與組織教學

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析。小學數學教師在進行教學設計時，不但要對學習者起始能力進行診斷，對學習者背景知識進行分析，還應關注學生是如何思維的。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內容。

（二）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決"教什么、學什么"的理由。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖;其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用;再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學策略

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學策略的選擇。不但要依據教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學策略，還要最大限度地調動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。仍以"比一比──求平均數"一課為例。這節課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統計為背景，使學生初步了解求平均數的必要性，了解平均數的作用，掌握求平均數的策略;2.培養學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際理由的能力;3.了解平均數在實際生活中的應用，使學生體會數學知識與日常生活的緊密聯系，滲透對應思想，提高學生學習數學的興趣。為了實現以上的教學目標，教師在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發了學生的參與熱情;通過讓學生決定男女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發學生主動學習的內驅力，進而使學生真切地感受到在每組人數不等的情況下，用男女生組夾球的平均數決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數的必要性。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，不僅要掌握每個子系統的特點、功能以及各子系統設計的策略與策略，還要對各子系統之間的相互聯系與相互制約有深刻的認識，洞察每一子系統與整體教學目標的關系。只有這樣才能綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數學教學設計。

新疆和田縣英艾日克鄉小學 新疆省和田縣 848000