小學數學高效課堂的構建策略探究

阮金云

摘要：提升數學課堂教學的有效性，教師首先要能夠找到學習源頭，重視備課環節，在認真研讀教材內容的前提下，依據學生的既有認知經驗制定出具體可行的教學目標。其次，從課堂導入階段就提升教學的趣味性，將學生吸引至課堂中。最后在教學中，不僅要創新教學形式，還要注重與實際生活的銜接。

關鍵詞：小學;數學;高效教學

數學是我們從小學習的基礎學科，所以要求我們老師更加的嚴格。老師們要能做到更加實際，更加真切，做到抽象化變具體化，所有細節的要求做到具體分析。這是一項艱巨的任務，這也是我們所有老師的共同目標，為了使學生們的學習效率不斷提升，每一位老師要做到變化自己的固有思維，更換自己固有的教學模式，來提升學生的能力。

一、小學數學教學存在的問題

1.忽視興趣引導教學

培養學生的興趣是每一位老師最為重要的理念。這一點在當今老師的思維里可能受到忽視，沒有把學生的興趣作為培養重點反而適得其反。傳統的理念和想法只能束縛學生的積極性和能動性，會讓學生們感到無趣，這樣的話就不能帶動他們學習的興趣，反之會起到相反的作用，不能夠提升效率和質量。

2.傳統“教條主義”導致課堂交流方向單一

面對不同的學生我們要做到具體學生具體分析，了解每位學生的特色跟理念，不能保有傳統的原則跟理念，我們不能用單一的想法來解決問題。在現今教學中我們老師和家長只在乎學生的成績和分數，隨著課程的不斷改革、不斷進步，我們傳統的教學模式已經完全適應不了現有的模式。這樣的教學不僅不會往前進行，反而會對教學有所阻礙。

3.缺乏對學生在學習習慣和方法上的引導

課程不斷創新已經非常完善，小學生針對于數學方面不僅要從簡單的教學轉化，并且能注重學生們的能力的培養和積極性。因為我們太在乎學生們的分數和成績以及排名，會讓每一位學生造成極大的壓力，這樣的教學模式就會讓學生產生逆反心理，針對于學習就不會主動，就不能調動主觀能動性，讓他們愿意參與其中。

4.不重視遷移和延伸知識

新的知識和舊的知識是需要更替跟交換的，而且必然會有一些延伸和遷移，我們要讓學生們針對于數學這門課程成為他們愿意思考和探究的活動，調動他們的積極性，而不是被逼無奈的接受。我們要把學生的主觀能動性的能力、思考的能力、學習的能力啟發出來，要培養學生知識的前移和延伸，爭取在新知識和舊知識的更替時候有很好的銜接。

二、小學數學教學的有效策略

1.創新教學模式，實現知行融通

知識與實踐相結合的數學教學思想，應該是理論與實踐相互嵌入、交互融合、螺旋遞進的過程。它是學生理論知識與實際應用相互確認和互動的過程。依據數學學科內容的性質及理論知識的抽象性，筆者就采用了“課堂自學—課堂實踐—課堂教學—微觀教學—評價與反思—理論評論”的教學模式。

例如，筆者在教學中，會利用幾點來實現學生的知行合一：（1）筆者在每堂課的教學前都會引導學生做好自習，這樣可以幫助他們通過預習初步掌握這堂課要學的知識點，并記錄下自己的疑難點;（2）筆者會將班級學生合理的進行小組劃分，讓學生共同對教學問題進行探討，并嘗試實踐;（3）對于課前自習的難點，或者課后復習的問題，在課堂中提出，鼓勵學生通過合作的形式來尋找解題辦法;（4）不同小組成員之間的互評，并根據別人的意見改正自身的問題;（5）在學生對教學內容掌握的基礎上，要求學生復習與鞏固。如此，通過以上幾點，學生就能實現知行融通，為升入高年級輕松地學習數學奠定堅實的思維基礎。

2.增加教學互動，激發學習興趣

學生更需要他人的表揚和估計，他人的肯定能更好的激發孩子的積極性，如果學生表現出值得肯定的行為，老師應該及時的提出表揚和鼓勵，增加孩子的信心，更愿意在課堂上學習中積極的參與互動。比如，對于老師的提問，有同學做出了精彩的回答，老師應帶頭給與表揚，這不僅給回答問題的學生是種鼓勵，更是能激發不愛互動的學生的積極性。哪怕是表現的不那么出色，但是對于學生本身已經是種提高，作為老師也應該給予充分肯定，估計孩子能更積極的參與到課堂交流中來。讓孩子覺得學習交流是件有趣輕松的事情。比如，下節課即將要學習一個題目，可以在課前就提出一些能引發孩子自主學習的一些問題，讓孩子先進行課前自學，培養學習的主動性，也能讓不懂的孩子帶著問題聽老師講解。比如，為什么？有什么不同？為什么會不同？在之前學習的基礎上引導孩子發現問題，提出問題，帶著問題有目的的學習，更能提高學生的學習效率，如果孩子學會了，就能更主動的參與課堂互動，老師做引導，學生積極思考，老師給與鼓勵和肯定，這樣良好的學習氛圍就自然而然的形成了。老師能更好的開展教學，學生能從學習中找到樂趣和自信。

3.聯系生活實際，實現有效教學

小學階段的學生由于剛剛步入學校，對于新鮮事物都充滿好奇，如果課堂內容沒有足夠吸引力，學生很難投入進來。而數學作為一門實踐性較強的學科，與生活有著密切的聯系。所以，在小學數學的教學中，教師可以選取生活中的一些素材，讓學生感受數學知識與實際生活的貼近性，進而調動學生積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學“條形統計圖”內容時，這節課的教學目標是讓學生經歷簡單的數據收集、整理、描述和分析的過程，體會統計在現實生活中的作用。首先，筆者通過創設相關生活情景導入教學：“同學們，你們平時看天氣預報嗎？（出示上海某月的天氣情況表）這是上海8月的天氣情況，這個月的每種天氣各有多少天？怎樣把它清楚的表示出來？”筆者找幾名學生回答，然后讓學生說一說從數據表中了解到了哪些信息，由此引入條形統計圖。在學生繪制統計圖的過程中，筆者積極指導，然后通過投影出示統計圖的正確繪制方法，再讓學生說一說條形統計圖和統計表的差異，各有什么優點。最后，讓學生說一說生活中還有哪些問題可以用條形統計圖來表示。如此，通過聯系實際生活，就能良好的促進學生對數學知識的學以致用，促進學生今后的數學學習能力發展。

總而言之，小學數學教師在教育教學中不能一直采用“灌溉”教學模式，還要注重學生各種能力的啟發與提升。同時，在教學中教師還要注重融入素質教育，不僅要讓學生成為高文化人才，還要讓學生成為高素質人才，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]許利平.小學數學高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（19）.

[2]秦亞靜.構建小學數學高效課堂的策略研究[J].現代農村科技，2017（07）.

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