生活化資源在小學生德育教育中的應用

孫明琴 山東省青島嘉定路小學

摘要：生活化資源包含的內容十分豐富，小學教師可以根據學生的需要，選出生活化的重要教育資源對學生進行德育教育。德育教育與生活緊密結合，因為高尚的品質就是應用在日常生活當中的，因此將生活化資源引入德育教育是再適合不過的教育方式。小學生在教師的幫助下憑借生活化資源的感受理解，將逐步建立高尚的道德品質。

關鍵詞：生活化資源;小學生;德育

日常生活包含很多內容，以小學生的日常生活為例，教師可以通過課間的日常生活，學習過程中的日常生活和戶外活動中的日常生活對學生進行德育培養。不同的日常生活活動，能夠達成不同的教育效果，也能夠對于德育教育進行有所側重的滲透引領。因此教學教師需要詳細設計，結合不同的生活化場景，進行生活化資源的巧妙應用，引領每一位學生積極投入到生活化實踐中，憑借生活中的德育滲透，幫助學生建立可貴品質。經過教師的合理安排和學生的認真配合，教師可以通過日常生活中的德育滲透，學習過程中的德育培養，戶外活動中的德育教育為學生打造多元化的生活化場景，促使學生在不同場景的生活化資源應用中實現道德品質的建立。

一、日常生活中的德育

日常生活中的德育培養主要是教師進行潛移默化的滲透。對于小學生的成長歷程而言，教師的立德樹人教育引導對于學生十分重要，只有教師能夠做到以身作則，才能夠在日常生活中對學生進行滲透，使得學生心悅誠服地參與德育引導。經過教師的日常培養，學生能夠根據教師的行為進行模仿和學習，也能夠在教師的幫助下，憑借教師每天留下來的生活化資源實現道德品質建立。

例如，教師在處理兩位學生爭吵的班級問題時，發現兩位學生一開始都憤憤不平，覺得對方的錯比自己更多，但是在教師的梳理和幫助下，學生逐漸認識到了自己的錯誤，能夠以良好的態度握手言和。經過日常生活中的得意引導，教師發現學生之間的關系越來越和諧，每一位學生都能夠與他人和諧相處。更為重要的是，如果學生之間一旦出現了爭吵和不和諧的情況，大家都能夠及時冷靜下來，以彼此分開的形式給大家一個冷靜期。同時學生還能夠在認識到自己的錯誤之后，及時向對方進行道歉，通過互動討論，聊天的形式，紓解大家的心結。可見日常教育中的德育滲透，能夠幫助學生建立互相理解，積極化解矛盾的可貴品質，幫助學生在日常生活中建立良好的人際關系，收獲可貴的友誼。同時，日常生活中教師平心靜氣的教育引領能夠為學生建立和諧的班級環境，促使學生在溫暖的班級氛圍下認真學習，不斷成長。

二、學習過程中的德育

在知識學習過程中，教師可以通過學習過程中的德育培養對學生進行引導。當學生對于知識學習出現倦怠的時候，教師可以學生進行鼓勵，幫助學生培養良好的學習習慣，促使學生在知識學習中養成認真學習的可貴品質。經過生活化資源的應用，學生能夠意識到學習的重要性，也能夠在日常生活中積極學習，踐行認真學習的可貴品質。

例如，教師會在知識學習過程中對學生進行德育滲透，小學生在學習中往往具有三分鐘熱度等情況，于是教師就借助課間閱讀活動的開展引領學生進行學習，一開始教師沒有強行對學生進行閱讀要求，只是自己拿著書籍，在班級中進行閱讀。很多學生表示很好奇，想要看一看教師閱讀的到底是什么書？伴隨著學生的好奇心，教師為大家推薦了很多書籍，于是越來越多的學生嘗試加入到課間閱讀的活動中，后來學生不僅在教師的引領下建立了課間閱讀的學習習慣，還能夠憑借這種良好的學習態勢建立認真學習，積極參與的學習品質。可見學習過程中的德育滲透，將以生活化為基準，以教師的日常引領為方向加以實施，教師的教育引導和以身作則將比教育說教更為有效，也更能幫助學生建立良好的學習習慣和品質。

三、戶外活動中的德育

戶外活動中的德育培養主要是指教師在戶外活動中主動進行引導的德育引導形式。戶外活動能夠體現學生的真性情，同時也能夠幫助教師針對學生的道德素養進行針對性引領。當教師發現學生道德品質問題時，教師可以對學生實施針對性鼓勵，幫助學生擺脫不良的道德品質，建立良好的道德素養，促使學生在日常生活中健康發展，不斷進步。

例如，教師引領全班的學生參與登山活動。在登山戶外活動的實踐中，教師發現有的學生會抱怨很累，不愿意參與登山活動，教師對其進行了鼓勵，闡述了登山對于大家身體發展的種種好處，幫助學生在其他學生的鼓勵下共同參與登山運動。后來，班級中的學生都一鼓作氣，以競爭的活動參與形式參與登山運動，每一位學生都在不懈努力下實現了登頂，且在回望登山歷程的過程中建立了成就感和榮譽感。可見，戶外活動的實施不僅能夠培養學生的意志，還能夠幫助學生建立持之以恒，勇于攀登的可貴品質。因此教師可以通過戶外活動的實施引領學生進行發展，通過戶外活動的觀察發現學生的問題，針對性幫助學生建立可貴的品質和高尚的品格。

綜上所述，小學教師可以通過日常生活化資源的應用，為學生營造良好的德育教育氛圍。教師可以通過日常生活中的德育培養，對學生進行潛移默化的引導;教師可以通過學習過程中的德育滲透，幫助學生建立良好的學習品質;教師還可以通過戶外活動中的德育引領，促使學生建立良好的競爭與互助意識。只有在生活中對學生進行德育培養，才能夠充分利用生活化資源，憑借生活化資源為學生營造不同的生活氛圍。更為重要的是學生能夠憑借生活化資源的應用主動參與到德育教育實踐中，且能夠配合教師共同達成道德素養的完善。最終學生將在生活化資源的應用中實現能力提升，素養完善和道德品質的建立。

參考文獻

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