將“快樂識字”進行到底

楊麗琴 戴媛芳

摘要：快樂識字，即在識字過程中充分調動教與學的積極性，使教師樂教、學生樂學，使全體師生在融洽、合作的氣氛中自主識字，并體驗到“發現”或“成功”帶來的快樂。

關鍵詞：識字;策略;想象;趣味;生活

部編版語文課程標準一二年級識字量每學期大約有400～450字左右，并且采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字要求的這一變化，是具有戰略意義的。而兒童初學漢字普遍覺得困難，這一點也是不應被忽視的，它妨礙著兒童的早期教育，壓制著兒童智力的發展，同時也損害著他們的學習興趣。如何降低這道門檻的難度，把兒童安全地引渡到里面，使其不僅能毫發不傷，而且能更有活力和勇氣去攀登更高更險也更豐富的知識高峰呢？我在新課程的實施過程中大膽的嘗試著“快樂識字”的教學策略，讓學生輕輕松松地識字，快快樂樂地識字。

一、巧妙構想，和“想象”做朋友

1、表演想象。一二年級的孩子好動，坐不住，對什么都充滿好奇。如果我們在教學中可以把一個個的生字寶寶想象成一個個情境，就能激活學生的思維，讓孩子們愉快地識字。比如“牛”字，學生總是把它與“午”字混淆，這時不妨想象一個動作情境，請一名學生上臺，讓他扮演一下牛的樣子，牛有兩只角，所以一豎要通頭，這樣，學生便會地記住這個“牛”字，同時也區分了“午”字。

2、故事想象。中國漢字形象性很強，通過橫、豎、撇、捺等的奇妙組合，“每個細微的變化就有一個精彩的故事。這些帶有魔力的漢字，能激起孩子們無窮無盡的聯想。如教學復雜字“喜”字時，可以先引導學生分析“喜”字是由哪幾個部分組成的，然后老師給他們編了一個順口溜：十顆豆子放嘴里，心里很歡喜。老師一邊說一邊在黑板上描“喜”字的各個部件“十--豆--口”，講完后讓學生也試著說一遍，寫一遍。結果在聽寫時，出乎意料地孩子們都記住了這個字，沒有一個人再把“喜”字寫錯了。一句有趣的順口溜，就把“喜”字的組合說得清清楚楚，學生學得輕松，記得扎實，何樂而不為呢？

3、造字法想象。我們低年級語文教學中有許多形聲字，教學“包”字時，同時告訴學生我們有許多生字都是利用“包”字來造字的，例如：有足快快跑的“跑”，用手抱一抱的“抱”，有水吹泡泡的“泡”，用火來點炮的“炮”，吃點飲食肚子飽的“飽”。運用多種多樣的識字教學方法，學生能夠快速的掌握識字，對識字產生濃厚的興趣。

二、調動參與，和“有趣”攜手走

1、找朋友。教學生字時，老師把提前準備好的生字卡片發到孩子們的手上。比如，教學“秋”字時，一個學生拿著“秋”字說：“我是秋，誰是我的好朋友？”另一個拿著“天”的學生馬上和“秋”合在一起，說：“我是天，我是“秋”的好朋友，組成“秋天”。隨后全班同學齊聲朗讀詞語“秋天”兩遍。學生既玩了個痛快，又識得了生字。豈不快哉！

2、創編兒歌。我們一年級語文教材中，有好多篇課文都是以兒歌的形式呈現的，比如《小青蛙》《一個接一個》《古對今》等，孩子們不費吹灰之力就把內容記住了。這主要是因為兒歌的編排形式是一二年級的孩子最喜歡的，讀起來瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住了便很難忘記。平日教學中我們老師要注意抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如“碧”字，編成“王大娘、白衣裳，一屁股坐在石頭上”。如“七”字，編成“十字尾巴甩甩。”如“紙”字，引導學生編成“白紙上不能有污點”......起初老師出示，后面讓學生自己動用聰明才智創編，這樣不僅激發了學生的參與性，激發了學生識字認字的積極性，同時字也記住了，記牢固了，還其樂無窮。

3、我做你猜。課文中有一些是動作性很強的字，學習這些字時可以采做“我做你猜”的游戲進行。如教學《小猴子下山》一課的動詞時，找幾名學生分別演示“摘”“扔”“扛”“捧”等動作，讓其他同學根據他的演示來猜詞語。這樣學生在游戲中就加深了對字義的理解。

4、比一比，誰最棒。教了生字后，進行開火車比賽，老師發出“火車火車哪里開？”的指令，學生們便會積極舉手，哪組同學讀得又快又準，就被評為“最佳火車”;還可以開展組詞比賽，老師指定某一個字，讓學生組詞，看誰用這個字組的詞兒多，誰就被評為“最佳組詞達人”;也可以進行說話比賽，讓學生用這節課學到的的字詞練習說話，看誰用的詞兒又多又恰當，誰就被評為“最佳發言人”。這些形式多樣的比賽，不但能激發學生的學習興趣，還能鞏固學生的識字發展，達到學以致用的終極目標。

三、讓教室成為樂園

1、開辟古詩誦讀園

千百年來，古詩詞代代傳誦，浸潤了一代又一代的少年兒童。我們教師就要用好周邊一切可以利用的資源，引導學生在記憶的最佳年齡段背誦大量古詩文，可一天安排一首古詩，從孩子們耳熟能詳的古詩開始，如《古朗月行》《詠鵝》《靜夜思》等，慢慢從課內古詩延伸到課外。這樣長期堅持下去，既有利于加強學生的人文修養，陶冶情操，也有利于學生在誦讀的過程中，與漢字親密接觸，輕松認字，激起對祖國文化的熱愛與興趣。

2、制作專屬自己的識字手冊。事先尋求家長的支持，讓家長配合著孩子準備一本識字手冊，要便于保管和珍藏。可以是買現成的，也可以是家長和孩子手工制作的，封面寫上孩子的基本信息，第一頁粘貼一張孩子正確書寫的照片（有老師提供），下面讓孩子們寫上一句鼓勵自己的話，從第二頁開始，開始記錄每天所學的生字，這些生字必須是能讀會寫還會用的。督促孩子記錄自己識字路上的點滴成長。這樣做不僅激發了孩子們的識字動力，還增強了孩子們識字的信心，達到事半功倍的效果。

四、體驗生活，拓展識字

漢字幾乎滲透了我們生活的每個角落。雙休日跟媽媽上街買東西，一路上各種店鋪鱗次櫛比，一塊塊招牌豐富多彩，商店里、超市里琳瑯滿目的商品都是我們識字的一大途徑，孩子們就會接觸到課本里還沒出現的詞語，比如“巧克力”“奶酪”“茶葉”等等，讓孩子們先認一認知道的字，不認識的可以請教家長、親朋好友或者是老師。久而久之，既鞏固所學，又認識新朋友，一舉兩得。過年過節時，親戚朋友之間總會發發短信互相祝福，此時不煩讓孩子讀一讀短信的內容，或者直接讓孩子發短信表達祝福。這樣的話，孩子們會很有成就感的。上學放學途中路過的商鋪，各家大門口的對聯等等，都是孩子們識字認字的途徑，關鍵在于我們有沒有一雙發現的眼睛和識字認字的主動性。

因此，我們的識字教學，除了學校的課堂、課本之外，還有一個大課堂，那就是社會，豐富多彩的社會生活給孩子們構建了一個認讀漢字的生態環境，學習無止境。

語文的學習是千變萬化的，人生處處有學問，做個有心人是學習語文的前提。祖國文化包羅萬象，眼睛是心靈的窗戶，打開世界的大門，語文識字就是一把金鑰匙。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”語文學習與生活的外延是等同的。生活是語文的內容，語文是生活的工具。只要我們抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，生活也就成了識字的舞臺。

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（保山市施甸縣由旺鎮中心學校）