教師教育方式對學生心理健康發展影響的觀察記錄與研究

徐衛

摘要：影響學生理健康的因素多種多樣，教師的教育方式會遵移默化地影響對學生的個性心理的形成和發展。本研究采取自然觀察法對老師的教育方式進行觀察記錄與研究，旨在找出能促進有心理健康發展的教育方式的共同特點。

關鍵詞：教育方式;心理健康;研究

一、前言

青春期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。在人的個性心理品質的形成過程中，既有先天的因素，也有后天的因素。后天的教育、環境對人的一生的影響都是非常重大的，然而這一關鍵期的大部分時間都是在學校中度過。教師一定要擔當好這項重任。了解學生心理健康發展以及影響健康的因素對教師和家長來說十分重要，影響學生心理健康的因素多種多樣，包括家庭因素、學校因素和社會因素等。

在綜合了國內外心理學家對心理健康發展概念的定義和描述的基礎上，提出如下學生心理健康發展的特征：

1.正常的智力發展水平：求知欲較強。喜歡提問題并積極尋求解答，學習時或完成任何力所能及的任務時，注意力集中，記憶力正常，愛說話，語言表達能力同年齡相符，無口吃情況。

2.基本的自我認知能力：有自尊心和一定的自信心。對稱贊感到高興，對批評、指責感到羞愧，希望做受人歡迎的事，不愿做遭人貴罵的事：不過分地畏難、膽怯等。

3.基本的人格協調能力：誠實不說說，很少說不符合現實的話，不私自拿別人的東西或損壞別人的東西：做錯事不隱瞞，肯承認錯誤。

4.基本的自主與獨立性：生活中力所能及的事，樂于自己做，不過分依賴別人的幫助，能比較認真地完成別人委托的事。

5.能夠控制自己的情緒：情緒基本上是愉快、穩定的。不經常發怒，不無故摔打玩具與其他什物：生活起居正常，能按時入睡，睡眠安穩，少夢魔，無吮吸手指或咬物入睡的習慣。

6.基本的生活適應能力：基本上能聽從成人的合理囑咐，不過分的挑食、揀穿，不經常無理取鬧。

7.基本的社會交往能力：能合群，愛與同伴交往，對人有同情心和友好行為，不隨便打人罵人，不妒忌同伴;在集體中能愉快地生活，在成人指導下，愿意為集體做力所能及的好事。校園是學生正規地步入集體生活環境，在校園中的一切活動對孩子的心理產生著重要影響。而教師的教育方式尤其重要，教師的教育方式是教師在教育學生的過程中所采用的教育手段、方式方法。在教育中，教師不僅充當教育者的角色，同時還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動的開展，而且會潛移默化地影響幼兒個性心理的形成和發展。

作為步入社會的責任啟蒙者教師，她們的工作是繁鎖的，除了組織集體活動之外，整天還要接觸和處理各種帶有情緒色彩的事件，如：哭鬧、要求、依賴、任性、打架等，這一切都需要教師耐心的引導和教育，在處理每個問題時，教師所體現的個性待征和教育方式都會對學生的心理產生影響。因此，適合發展、樂于接受的教育方式，將會對孩子的心理發展起到積極的導向作用。同時，使老師的教育活動順利而高效的進行。

二、研究對象及方法

本研究在所觀察的年齡班中隨機觀察，主要采取的方法是自然觀察法，對在校園活動和班級活動的觀察，及對個別學生進行訪談。對學生做的觀察記錄是隨機的、沒有計劃的、沒有成人干預的、自發表現的行為、言語等。

三、研究結果

學生正處在迅速的生長發育時期，他們雖然已經具有人體的基本結構，但是生理和心理特征還不成熟和完善，對外界環境及其變化的影響比較敏感。教師的教育方法對學生的心理健康成長起到了關鍵的作用。因此，優化和改善教師的教育方法，創設適合的教育方法是對學生施行心理健康教育的必要措施。

心理健康教育的方法歸納起來主要分為兩大類：

1、養成教育法

養成教育法主要包括以下幾種具體方法：第一，情境教育法。即讓學生以表演的形式表現出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。第二，榜樣示范法。該方法通過給個榜樣的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習榜樣的行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣。第三，行為實踐法。讓學生對已學習過的行為及技能進行反復的練習，在具體實踐中加深幼兒對它們的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。第四，家校同步教育法。這種方法要求家庭與學校進行密切的配合，對學生的心理健康實施同步的教育，具體方法依內容不同可有所不同。

2、補償性教育法

學校實施心理健康教育時，對于已經出現了心理問題的學生，除加大養成性教育的力度外，應積極采取心理保健措施，對其進行心理咨詢及治療，對其心理問題實施有效干預是十分重要的。我們認為，較常用的具體方法有以下幾種：

一是行為矯正法。這種方法是應用學習的原理--獎罰的方法去改變或消除不良行為或癥狀，并教學學生順應社會的良好行為。這一方法在學生的補償教育中已被最廣泛地采用。二是游戲矯治法。即為學生創設一個特別的游戲室（角），通過游戲，讓學生自發地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現出來，并獲得情緒上的放松，最終認識自我，并在的教師的指導下學會控制自我。此外，家庭支持性矯治法，團體訓練法，社會治療法等均有較好的效果，可依據學生具體情況有選擇地靈活運用。

四、對策及建議

每一位教師都有著不同的個性特征和情感傾向，也有著自己的一套教育方式，但教師應該怎樣維護和增進浮生心理健康發展呢？

第一、注意教師的言行對人格發展潛移默化的影響，是影響人格發展的重要因素。

第二、注意在才校園的一日生活中滲透心理健康教育，教師應該從早晨進入校園的那一刻起，即開始為他們營造一種溫暖，關愛民主的心理氣氛。這要求教師無條件地愛孩子，無論美或丑，無論聰明亦愚鈍，充分的接納和尊重學生。這樣有助于培養學生努力進取，奮力向上的個性品質，也有利于形成協調的師生關系、同伴關系，使學生能夠健康地成長。

第三、學生的心理健康教育要密切配合校園社會性的培養與教育進行。在學校里，讓學生學會與別人友好相處，養成合作性行為，能為適應社會生活打下良好的基礎。

總之，教師的教育方式會潛移默化地影響學生心理健康發展。教師不僅在向孩子傳授知識，更是為學生塑造人格，為了讓孩子更健康的成長，也為了讓教師更愉快地工作、學習、生活、改善教師教育方式是我們每一個人義不容辭的責任。

（富源縣后所鎮中學）