教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)有效寫(xiě)作教學(xué)策略

韓美霞

摘要：發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)層次的一次重要體現(xiàn)，因而有效的教學(xué)創(chuàng)生能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使之從學(xué)習(xí)之中獲得思維能力的提升。那么在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以基于創(chuàng)生視角，發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣以及題材的創(chuàng)新，從而促使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作;創(chuàng)生;方式;分析

前言

許多學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)寫(xiě)作非常難、且不知道該寫(xiě)些什么內(nèi)容，這與學(xué)生自身缺乏寫(xiě)作思維有關(guān)，而且也發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)背景之下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不少學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)試學(xué)習(xí)的態(tài)度，被動(dòng)地去完成教師布置的各項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，這不利于激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也使得學(xué)生被動(dòng)地接受寫(xiě)作知識(shí)，從而影響到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。因此，對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新很有必要，且教學(xué)創(chuàng)生視角則是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新之路。

一、適當(dāng)?shù)妮o助寫(xiě)作閱讀來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的寫(xiě)作思路

在教學(xué)創(chuàng)生視角之下，教師可以從寫(xiě)作主題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去收集與寫(xiě)作主題相關(guān)的閱讀素材內(nèi)容，并讓學(xué)生自己去閱讀這些素材，從而打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思路，進(jìn)而為寫(xiě)作學(xué)習(xí)積累一些基本的寫(xiě)作素材內(nèi)容，最終為英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)打好素材基礎(chǔ)[1]。那么當(dāng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作主題相關(guān)的課外閱讀素材之后，則會(huì)從現(xiàn)有的素材內(nèi)容產(chǎn)生創(chuàng)新的寫(xiě)作想法，以創(chuàng)作出屬于自己思維之下的作文，這與創(chuàng)生教學(xué)理念相契合，也是新課改下高中生應(yīng)該具備的能力。其中，在選擇寫(xiě)作閱讀素材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)途徑，又或者是從校園圖書(shū)館等地，收集寫(xiě)作閱讀素材，以盡可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。

以“describe a city”英語(yǔ)寫(xiě)作主題為例，為了讓學(xué)生能夠利用正確的語(yǔ)言、語(yǔ)法來(lái)描述一座城市，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間，去網(wǎng)絡(luò)上尋找一些關(guān)于城市建設(shè)的素材文案，并嘗試將這些素材文案進(jìn)行英文翻譯，從而在翻譯學(xué)習(xí)中整理出描寫(xiě)城市的英文詞匯、句式句型等。然后，教師可以組織一次關(guān)于“describe a city”的寫(xiě)作主題探討，給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間去分享各自收集到的城市描寫(xiě)素材，并說(shuō)一說(shuō)自己翻譯的英文，從而讓其他學(xué)生也能學(xué)習(xí)與借鑒。最后，在基本的交流與溝通之下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，基于自己對(duì)所在城市的樣貌，進(jìn)行“describe a city”的英文寫(xiě)作，以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生敢于去創(chuàng)作、敢于去表達(dá)。

二、開(kāi)展一次寫(xiě)作競(jìng)賽來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作思維

對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，參與高中英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)非就是為了完成應(yīng)試學(xué)習(xí)任務(wù)，并且很多學(xué)生都希望在寫(xiě)作中獲得更好地成績(jī)來(lái)提升自己整體的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)。但是，這種應(yīng)試想法限制了學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展，不利于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新出一條寫(xiě)作思維[2]。因此，在教學(xué)創(chuàng)生視角之下，教師不應(yīng)繼續(xù)要求學(xué)生死板的完成英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，而懂得利用一些有趣的教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作思維，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中學(xué)生的創(chuàng)生。那么教師可以圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作主題，開(kāi)展一次寫(xiě)作主題的競(jìng)賽活動(dòng)，由活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，使得學(xué)生在比賽中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新寫(xiě)作想法。

如以“A Trip to ...”寫(xiě)作主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與主題寫(xiě)作的競(jìng)賽，由I remember my first to the ... 為開(kāi)頭，進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)主題寫(xiě)作活動(dòng)，那么教師可以從每位學(xué)生的寫(xiě)作開(kāi)頭、旅游環(huán)境的介紹、寫(xiě)作的目的等方面，對(duì)學(xué)生的英文寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)出寫(xiě)得較好的學(xué)生，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以組織一次關(guān)于“A Trip to ...”的英文寫(xiě)作競(jìng)賽活動(dòng)，從而在比賽中激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，進(jìn)而讓學(xué)生在互相比賽中實(shí)現(xiàn)自我寫(xiě)作的進(jìn)步。最后，教師也可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行各自寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)他人有哪些寫(xiě)的好英語(yǔ)句子，并要求學(xué)生記錄下來(lái)，這樣也有利于開(kāi)發(fā)出一條新的寫(xiě)作思路[3]。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找創(chuàng)新的寫(xiě)作思維角度

生活也是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦思維、幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的主要陣地，因而教師也可以組織適當(dāng)?shù)纳罨瘜?xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中尋找寫(xiě)作角度，這也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)生。因此，教師可以圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作主題，要求學(xué)生走進(jìn)生活去尋找寫(xiě)作題材，以使得學(xué)生從生活中產(chǎn)生創(chuàng)新的寫(xiě)作思維。比如，在寫(xiě)一篇風(fēng)景類(lèi)的英語(yǔ)寫(xiě)作主題內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生去自己生活的環(huán)境中尋找寫(xiě)作對(duì)象，如一處自己熟悉的生活地方進(jìn)行描寫(xiě)，并利用自己所學(xué)的英語(yǔ)單詞、句型進(jìn)行介紹，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主創(chuàng)作思維。

如以“write a letter of advice ”作文題為例，在組織英文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活角度，去發(fā)掘可以寫(xiě)的寫(xiě)作素材，如寫(xiě)一些校園環(huán)境保護(hù)的意見(jiàn)、社區(qū)衛(wèi)生管理的意見(jiàn)等，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活參與到英文寫(xiě)作之中。那么在寫(xiě)作中，教師可以要求學(xué)生集中利用幾個(gè)英文單詞、句子，如advertise/spread/protect 等詞，I’m so glad that…… I suggest that ……等句型來(lái)進(jìn)行英文作文的寫(xiě)作。同時(shí)，在寫(xiě)作完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享自己的寫(xiě)作內(nèi)容，如對(duì)寫(xiě)作較好的學(xué)生文章，張貼在班級(jí)的宣傳角之中，讓其他同學(xué)也能參考和借鑒，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地產(chǎn)生創(chuàng)新寫(xiě)作思維[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，適當(dāng)?shù)挠⑽膶?xiě)作能夠提升學(xué)生的英文應(yīng)用能力，而有效創(chuàng)新學(xué)生的寫(xiě)作思維則是教師應(yīng)該思考和探究的課題，高中英語(yǔ)寫(xiě)作部分是很重要的，同時(shí)深受教師與學(xué)生的重視，而英語(yǔ)寫(xiě)作在高中英語(yǔ)考試中占比例重大。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從輔助閱讀開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生挖掘素材中的英文寫(xiě)作素材，再組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)以及生活實(shí)踐，來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作領(lǐng)域，讓學(xué)生可以有效參與到英文寫(xiě)作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡濱.基于教學(xué)創(chuàng)生視角的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究[J].校園英語(yǔ)，2016，5（30）：188-188.

[2]史倩如.探討創(chuàng)生視角下提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，10（25）：407-407.

[3]張入才.基于教學(xué)創(chuàng)生高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探討[J].智富時(shí)代，2018，30（13）：229-229.

[4]王旭麗.教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略思考探析[J].讀與寫(xiě)，2018，20（23）：192-192.

（保山市田家炳中學(xué)）