啟發(fā)教學法下如何有效推進小學語文課堂教學

王有萍

摘要：在小學語文教學中，為了進一步有效推進課堂教學，教師可以采取啟發(fā)教學法進行教學，進而通過對學生思維的啟發(fā)，讓學生成為課堂的主人，自主吸收課堂知識;同時讓學生在自主思考的基礎上，有效提升其語文綜合能力。所以，筆者將結(jié)合具體教學案例，就啟發(fā)教學法下如何有效開展小學語文教學進行簡述。

關鍵詞：小學語文;啟發(fā)教學法;提問;情境

啟發(fā)教學法主要是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，采用多種教學方式，以啟發(fā)學生的思維為核心的一種教學方法，通過教學可以使課堂教學走出單向傳輸?shù)姆忾]狀態(tài)，進而有效提升課堂教學效益。因此，在教學過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容積極采用啟發(fā)式教學法進行教學，最終提升學生綜合語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境啟發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文課堂教學過程中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣。因為當學生對所要學習的知識產(chǎn)生興趣之后，教師教學活動的開展才會事半功倍，所以說，教師要采取相應的教學方法來進一步激發(fā)學生的學習興趣。而為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師則可以通過創(chuàng)設情境的方式，來進一步啟發(fā)學生進行探究、學習，通過視頻、音頻等形式為學生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，進一步加深對所學知識的理解，讓學生體驗到語文知識本身所具有的獨特魅力。

例如在講授《稱象》這一節(jié)課時，為了進一步讓學生了解曹沖稱象的方法以及其中蘊含的道理，也為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境進行啟發(fā)的方式開展教學。首先，為學生播放“曹沖稱象”的動畫短片，當動畫一播放，學生的注意力便被緊緊吸引，當學生看完之后，學生對于“稱象”的步驟十分清楚，這時，再讓學生對教材內(nèi)容進行自學，并將其中有疑問的地方進行標注，這樣一來，在激發(fā)學生興趣的基礎之上，更為有效的讓學生掌握了這節(jié)課的知識。

二、通過提問啟發(fā)，引導學生自主思考

在小學語文教學過程中，為了進一步推進小學語文教學，教師要時刻將學生放在教學活動的中心位置，讓學生在課堂上自主思考，只有這樣，才能讓學生在學習過程中真正將知識內(nèi)化吸收。而教師借助啟發(fā)式教學法進行授課，則可以充分結(jié)合學生的認知規(guī)律，讓學生自主探索文本背后的含義。具體而言，在這個過程中，教師可以通過提問的方式引導學生思考，因為每個學生內(nèi)心都有揭開問題答案的強烈好奇心，這樣一來，學生將會更加積極的去學習語文知識。

例如在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一節(jié)課時，為了讓學生學會描述作者在鋪滿金色巴掌的水泥道上行走的情形，也為了激發(fā)學生熱愛大自然的感情，教師可以借助提問啟發(fā)的方式進行教學，進而讓學生經(jīng)過自主思考來把握文章主旨。首先，向?qū)W生提出這樣幾個問題：問題一：讀過題目，思考“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌？”問題二：找出文章中的比喻句，找出本體與喻體，來體會一下作者的心情是怎樣的？問題三：觀察自己身邊的景色，嘗試感受作者所描述的美景。通過這樣一系列的提問，進一步為學生的思考指明了方向，這時，學生再經(jīng)過自主思考，更有助于學生感悟到文章中的優(yōu)美語句，并進一步激發(fā)對大自然的熱愛之情。再如在講授《梅花魂》這一節(jié)課時，為了讓學生根據(jù)重點語句來學習梅花的高尚品格，體會人物思念祖國的思想感情，也為了激發(fā)學生這節(jié)課的學習興趣，教師采取提問教學的方式來啟發(fā)學生進行這節(jié)課的學習。首先，向?qū)W生提問道：“你們都知道哪些關于梅花的詩句呢？文章中‘梅花魂’所代表的含義有哪些呢？”這時，學生在這個問題的啟發(fā)下開始認真思考，而借助“江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑”與“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”這些詠梅的詩句進一步啟發(fā)學生展開思考。學生再結(jié)合課文所學，進一步深刻體會到“梅花魂”是一種精神，同時不僅僅限于梅花的精神，更是更象征著中華民族的民族精神。

三、借助討論啟發(fā)，深化語文知識理解

除了以上兩種方式啟發(fā)學生學習語文知識之外，教師同樣可以借助討論法進行啟發(fā)教學，因為借助小組討論，同樣可以讓學生在思想碰撞中啟迪思維，活躍氣氛，進一步深化學生的知識理解，所以說，教師要積極結(jié)合教學內(nèi)容來借助討論啟發(fā)進行教學。具體而言，教師可以通過對文章重難點的分析、解讀，讓學生充分參與到其中，并讓其通過討論啟發(fā)，加深學生對課文內(nèi)容了解的同時，進一步提高其分析能力和表達能力，綜合提升學生的語文素養(yǎng)。

例如在講授《搭船的鳥》這一節(jié)課時，為了讓學生感受人與動物和諧共處的美好境界，培養(yǎng)學生親近自然，熱愛自然的美好情感，教師可以借助小組討論進行激發(fā)的方式開展了這節(jié)課的教學。首先，讓學生以小組的形式認讀課文，對于不認識的字，讓學生一同查字典來進行解決;之后，讓學生圍繞“鳥兒為什么搭船”這一問題開展討論，并要求學生用簡短的話語進行敘述出來。在這個過程中，教師進行巡視，適當給予學生的一些提示。而通過這樣的方式，有助于學生的思維進行發(fā)散，進而，深化學生知識的理解。

四、通過聯(lián)想啟發(fā)，提升綜合語文素養(yǎng)

除了借助以上兩種方式來啟發(fā)學生思考，有效開展語文學習之外，教師同樣可以借助鼓勵學生聯(lián)想的方式進行啟發(fā)式教學。因為在小學語文教學中，通過聯(lián)想教學可以有效啟發(fā)學生將所學知識建立聯(lián)系，并借助自身聯(lián)想有效感受文本背后的故事，進而逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，讓學生在文本聯(lián)想下進一步得到啟發(fā)，之后，讓學生在比較和分析中加深對作品所傳達的情感的理解，進而完善語文知識體系，提升學生語文學習能力。

例如在講授《狼牙山五壯士》這一節(jié)課時，為了讓學生了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。教師可以借助鼓勵學生充分聯(lián)想的方式來啟發(fā)學生學習這節(jié)課的知識。具體而言，當講授到“他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳”這一部分時，進一步讓學生展開聯(lián)想，并啟發(fā)學生依據(jù)上文所講授的“五壯士把敵人引上絕路，不惜犧牲自身的英雄品質(zhì)”結(jié)合思考，并鼓勵學生進行討論，充分感受五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)，進而體會他們的思想感情和偉大精神。

總而言之，在小學語文教學過程中，教師要把握時機，充分利用啟發(fā)教學法實施教學，進而，真正讓學生作為課堂的主人，讓學生在教師啟發(fā)下自主探究、相互討論，進一步提升其語文學習能力，最終有效推進小學語文課堂教學。

參考文獻

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