小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探討

陳杰

陳 杰 貴州省遵義市正安縣和溪鎮(zhèn)米糧完全小學(xué)

摘要：隨著教育理念和教學(xué)目標(biāo)的更新和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅滿足于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)，而是逐漸著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究與協(xié)作的技能。本文從個(gè)人角度出發(fā)，探討了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，分析了合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)數(shù)學(xué)自主研究班級(jí)的建設(shè)策略，希望這會(huì)給一些教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課;應(yīng)用實(shí)踐

根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不能滿足當(dāng)今時(shí)代的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，是有效課程改革的重要前沿。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)跟上新課程改革的步伐，弄清學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主題地位，將班級(jí)參與權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高計(jì)算能力、解決問題的能力以及協(xié)作的能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。但是，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中并沒有取得理想的成績(jī)，出現(xiàn)了諸如學(xué)習(xí)小組分組不協(xié)調(diào)或教師強(qiáng)制分組，小組的不合理分工和資源分配不明確等問題。還有一個(gè)顯著的問題是，老師設(shè)定的討論時(shí)間不合理，或者討論的問題沒有價(jià)值，因此學(xué)生不愿參加討論，而且學(xué)生的參與比例失調(diào)。此外，老師的指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生并不能做到現(xiàn)場(chǎng)解決問題，通過協(xié)作進(jìn)行小組學(xué)習(xí)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分活躍和獨(dú)立的前提下，通過相互支持和互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，通過小組活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要，這決定了教師教學(xué)任務(wù)是否可以高效地執(zhí)行。但是，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到以下情況：當(dāng)老師開始一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，前排和后排同學(xué)立即開始討論，教室里滿是喧鬧聲，這種小組討論過于隨意，沒有明確的分工，很難保證小組成員能夠完成老師提供的討論任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目的，從而影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。還有另一種相反的情況：教師無視學(xué)生的意愿，完全根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)澐中〗M，雖然這種措施在一定程度上保證了小組成員的結(jié)構(gòu)能夠滿足教學(xué)任務(wù)正常進(jìn)行的需要，但很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

由于傳統(tǒng)教學(xué)沒有合作學(xué)習(xí)的先例，因此，教師應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)很少，只能不斷進(jìn)行試誤，導(dǎo)致對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)估不合理，產(chǎn)生無效的合作學(xué)習(xí)模式。而且，考慮到考試制度是人才選拔的主要形式，許多學(xué)生和教師仍然遵循這樣的心態(tài)：結(jié)果比決策過程更重要，這也使得在合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐非常困難。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理分組，確保協(xié)作小組學(xué)習(xí)的效果

分組模式對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果具有重大影響。沒有進(jìn)行科學(xué)分組的團(tuán)體會(huì)限制這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮效果，甚至?xí)?duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。一些教師在分組時(shí)并沒有考慮到教室中學(xué)生的真實(shí)情況，而只是根據(jù)地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，雖然這樣做比較容易，但很難激發(fā)學(xué)生的合作意愿。一組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如果過于相似，就無法實(shí)現(xiàn)成績(jī)較為出色的學(xué)生對(duì)成績(jī)較弱學(xué)生的積極影響。因此，數(shù)學(xué)老師在分組時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)能力以及其他不同因素，采用“組內(nèi)異質(zhì)性和組間同質(zhì)性”的分組方法進(jìn)行合理分組，以確保各組優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)比例情況和總體實(shí)力是相對(duì)一致的。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”部分時(shí)，教師可以首先組織一個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予其分析表格中的數(shù)據(jù)并將其繪制的任務(wù)，教師應(yīng)保證每個(gè)組中都具有較高操作技能和較強(qiáng)思考能力的學(xué)生，使雙方在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中分工合作，彼此協(xié)作，最終成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，雙方可以發(fā)現(xiàn)彼此的長(zhǎng)處，并學(xué)會(huì)改正自己的弱點(diǎn)，提升自我價(jià)值。

（二）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣開始，通過合作營造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍

協(xié)作小組學(xué)習(xí)是許多學(xué)習(xí)方法之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過相互協(xié)作以達(dá)到最佳教學(xué)效果。對(duì)于那些具有探索性價(jià)值的問題，應(yīng)該開展協(xié)作小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂解決一些簡(jiǎn)單的問題，這樣，既不會(huì)浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，并且可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。協(xié)作小組學(xué)習(xí)非常適合應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，在這個(gè)過程中，小組成員可以自由表達(dá)意見以尋求合作，而組員不同思維方式的碰撞有助于拓寬學(xué)生的思路，并提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在講授“多邊形面積”的這一部分時(shí)，教師應(yīng)該采用小組學(xué)習(xí)的方法，要求每個(gè)小組討論多邊形的圖形組成，得出推導(dǎo)多邊形面積的計(jì)算過程并及時(shí)總結(jié)計(jì)算公式。另一個(gè)例子：教師在“三角形面積”的教學(xué)中，可以要求學(xué)生課前觀察他們?cè)谏钪锌吹降娜切挝矬w并收集一些他們可以在課堂上展示的圖片，在此基礎(chǔ)上，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧計(jì)算矩形面積的方法，讓學(xué)生思考矩形和三角形之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生通過小組討論，交流自己對(duì)于矩形和三角形之間關(guān)系的看法，并總結(jié)三角形面積的計(jì)算方法，有效的學(xué)生溝通可在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著教師教學(xué)理念的變化，實(shí)踐活動(dòng)也必須與之保持同步，否則也會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低下。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置、學(xué)生的能力和意愿進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的具體過程和方法。教師可以采取“異類”和“自愿分組”的分組方式，同時(shí)要保證小組成員的結(jié)構(gòu)盡可能滿足教學(xué)需求。在具體教學(xué)過程中，有必要時(shí)，教師要向?qū)W生提供建議，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)組間、組內(nèi)無障礙溝通，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)是高質(zhì)量和高效的。

綜上，近年來流行的小組學(xué)習(xí)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理地使用這種教學(xué)方法，并將其與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。值得一提的是，數(shù)學(xué)教師在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

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