小學三年級英語詞匯教學初探

張亮

摘要：小學三年級這個年齡段的學生在英語詞匯課上的學習跨度較短，并且容易受到外界環境的干擾。因此，在對小學三年級學生進行詞匯教學指導的過程中，教師需要改進教學方法，提高小學三年級學生對詞匯學習的重視程度。

關鍵詞：小學英語;詞匯學習;教學方法

對于任何一種語言的學習，良好的詞匯量是學習該語言的基礎。大多數小學三年級的學生才剛剛開始學習英語。在這一階段，教師應著重引導學生奠定詞匯基礎，這是提高學生理解能力和學習能力的關鍵，同時也可以為以后有效的英語學習提供重要的幫助。新的課程改革要求教師必須從學生的主導地位入手，改變傳統的灌輸教學，使學生可以靈活掌握英語詞匯，而不必死記硬背。因此，本文將從以下幾個方面具體討論詞匯教學。

一、利用游戲教學激發學生的興趣

英語和其他科目之間的最大區別是它是語言科目。小學三年級學生處于特殊的年齡階段，接觸英語課程的時間仍然很短。因此，教師進行英語詞匯記憶教學的初期階段比較困難。小學三年級學生對英語詞匯學習的態度通常是由興趣驅動的，并受母語影響，面對陌生的英語詞匯，小學三年級學生的學習熱情不高，極大地阻礙了小學三年級學生的核心素養的培養和詞匯記憶教學效率的提高。針對這一教學困難，教師可以從小學三年級學生的心理特點和愛好入手，與學生積極溝通，了解學生的英語詞匯基礎和學習能力，并采用學生感興趣的教學方法進行英語詞匯記憶教學。游戲教學是一種在小學三年級學生中流行的教學形式，也是提高學生參與詞匯學習熱情的主要途徑。因此，教師可以結合詞匯教學目標，為學生設計有趣的教學游戲，從根本上激發學生對英語詞匯記憶的興趣，激發學生的主動性和積極性，有效地鞏固學生的英語詞匯基礎。例如，在《你好》教學中，本課中的詞匯記憶教學的重點是，學生可以正確地聽、說、讀和寫“我，你好，再見”這幾個詞匯。完成基本閱讀教學后，教師可以向學生分發單詞卡，并組織學生進行“單詞卡游戲”。在游戲中，同一張桌子上的學生可以互相配合，一個人出示卡片，一個人正確地讀出卡片上的單詞;或者一個人發音這個單詞，另一人將這個單詞寫在紙上。在學生玩游戲時，教師應在教室內進行巡邏，積極糾正學生的錯誤發音和拼寫錯誤，并鼓勵學生在游戲中徹底掌握新單詞的聽、說、讀和寫。教師在基礎英語詞匯教學中引入了游戲教學，這不僅激發了學生對詞匯記憶的興趣，而且提高了學生的詞匯記憶效率。同時，有趣的游戲教學也有利于學生核心素養的形成和發展，并真正的實現了娛樂性的教學模式。

二、結合思維導圖來整理詞匯

盡管小學階段不需要掌握太多英語詞匯，但仍需要及時對其進行整理、歸納和總結。否則，詞匯學習將變得一團糟，學生逐漸失去清晰的思維，并且在學生需要使用單詞時效果不佳。為此，教師可以指導學生使用思維導圖。思維導圖是一種有效顯示不同主題之間的關系并建立連接的工具。學生可以利用思維導圖的便利性來組合知識，以根據某些規則和特征有效地組織詞匯并鏈接詞匯，從而獲得整體記憶。例如，以“書包”一詞為例，在記住該單詞時，教師可以引導學生回憶所學到的“書包”一詞的含義，為準確地繪制思維指導圖提供了保證。教師可以要求學生使用“書包”一詞作為思維導圖的中心詞，向外擴展“學校”、“學習用品”、“顏色”等詞，將這些詞匯組織成具有不同圖形和顏色的思維導圖，以鼓勵學生做整體記憶。在另一個示例中，以“水果”一詞為例，教師可以指導學生對水果進行分類，借助顏色將未連接的水果有機地整合在一起，連接學生腦海中分散的知識點，構建網絡結構圖并加深記憶。此外，教師可以指導學生比較和記住快樂、不快樂、高個子、矮個子等單詞，并使用思維導圖比較這些單詞區別。

三、調動學生的多元感官，提高教學效率

初級英語教師可以在上課之前播放古典英語音樂和與詞匯相關的經典歐美影片剪輯，從而充分提高學生對英語詞匯學習的興趣和對知識的渴望，進而使學生學習本課的知識，讓學生對詞匯知識有很好的理解，可以為學生后續的詞匯課程鋪平道路，并為學生學習英語詞匯創造良好的氛圍。之后，教師可以讓學生對所學文章進行整體快速閱讀。通過這一階段的英語文章自學，學生可以對所學詞匯有一個大致的了解，并可以基本理解該文章的主要思想。通過耳朵、嘴、眼睛和手等各種感覺來感知單詞，可以充分增強學生的詞匯記憶能力。例如，英語教師在教授詞匯“鳥”時，可以首先在多媒體課上通過多媒體向學生展示幾張不同的鳥的圖片，并鼓勵學生用自己的眼睛觀察這些鳥的顏色和形狀。通過多媒體設備，將向學生展示真正的鳥類在天空中自由飛翔，以及在大樹周圍的呼喚的場景。有效調動學生的眼睛和耳朵，并積極鼓勵學生模仿鳥的聲音。在這種多感官動員下，學生將對“鳥”一詞有更深刻的印象，并將仔細拼寫和記住單詞。

四、利用媒體技術營造良好的學習氛圍

小學英語詞匯教學的目的是提高英語的應用能力和應用水平。由于小學生注意力不集中，容易受到環境的影響，在日常教學活動中，教師可以為學生營造良好的英語學習氛圍。小學生仍處于可視化階段很難理解抽象概念。因此，通過創建場景，抽象單詞的可視化不僅可以幫助學生加深對單詞的理解，還可以激發學生的學習熱情。例如，教授課文《多少》時，教師可以使用多媒體向學生顯示一些圖片，圖片內容可以是一群鴨子、一群小狗等，并問學生能夠數清楚圖片中有多少鴨子/狗嗎？引導學生說出數量詞匯，例如十一、十二、十三等。通過這種方式，測試學生的詞匯掌握能力，不僅可以提高學生的英語應用能力，而且可以使學生張開嘴，活躍課堂氣氛。

五、結論

簡而言之，在基礎英語詞匯教學中，必須重視教學方法的科學應用，使學生能夠以科學的方式真正地學習英語詞匯，從而激發學生的學習熱情。通過對小學英語詞匯教學的理論研究和分析，提高學生學習詞匯的效率，促進學生更好地學習英語，為將來的英語教學打下堅實的基礎。

參考文獻

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