淺談翻轉教學理論在小學英語課堂中的應用

陸勤芳

摘要：本文基于小學英語課堂教學實際，結合相關理論研究與資料分析，對小學英語翻轉課堂的可行性以及可操作性做簡要探討。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;翻轉課堂

隨著新課改的穩步落實與不斷深入，互聯網+教育模式的深度融合使得當前傳統教學模式的變革逐漸加快。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，強調師生角色的轉變，這同時意味著課堂教學會更加民主，對于有效促進學生課堂參與和學習能力的提高也有著積極意義。

一、翻轉課堂的構成要素與實踐特征

與傳統課堂教學相比，翻轉教育理念下的課堂構成要素與實踐特征體現出了極大程度的創新性。因此，一個完整的小學英語課堂創新要素包括了教師、學生、教學內容與資源、教學方式與手段、教學評價等多個方面。

首先從教師和學生兩個主體要素來看，在翻轉課堂教學中，教師退出了傳統意義上的主導地位，將課堂還給了學生，而當學生在遇到困難時，仍需要教師針對不同學生的實際情況來開展個性化的指導與針對性教學。由此可見，翻轉課堂下教師的角色率先發生了轉變，從傳統意義上的知識講授變為了引導者、輔助者，將更多的時間和機會還給了學生，而不再是將學習任務丟給學生，令其自學。換言之，教師需要更多地關注到學生本身，以同等的身份參與到學生的學習過程中去，就理論性與應用性角度出發，與學生進行交流互動和提高。其次，從教學內容與資源的客體要素來看，翻轉課堂教學的內容選定始終是基于學生的主體性出發，需要提供給學生主動學習的機會，所以教師也需要注重新舊知識之間的連貫性以及所選教學資源的難易程度，確保學生所學知識的正向遷移。那么就小學英語課堂來看，新課教學的內容一般為詞匯和句型，所以教師應當充分把握學生的形象思維特點，以生動、直觀性強的教學內容為主，輔以趣味性、合作性以及競爭性較強的內容來聯系實際生活，緊貼教學主題。再次，是教學方式與策略的中介要素。由于翻轉課堂不再是單一的教師講授，學生記憶的模式，而是改為由教師向學生提供充足、多元化的學習資源，學生可以根據自己的興趣、能力等特點來利用教師提供的資源進行針對性的自主學習，進而完成對其有效的信息加工與實際應用。從另一個角度來看，當前互聯網+的教育方式也使得課堂教學更具有提前性、探究性和互動性，依靠網絡等資源，教師可以提前將教學內容置于網絡，學生甚至可以自己根據需求去提取資源進行自主預習，加上線上與線下的同步，使得教學更加現代化，內容與方式也更加靈活多元。

二、小學英語翻轉課堂教學實踐

1、第一階段

以五年級Unit 4 Shopping Days為例，結合對教材Lesson1和Lesson2的整合分析，確定了本節課主要教學內容為詞匯“exercise book/pencil sharpener/a pair of scissors/pencil box/a box of crayons”和句型“How much……？”教學目標其一是對本課的主要單詞進行聽、說、讀、寫。其二是理解如何正確使用日常的購物用于，如“I want to buy a（）. How much……？”在此基礎上發散學生的思維，聯系之前學過的物品、顏色、大小、長短等詞匯來描述自己想要買的東西。其三，通過活動掌握簡單的英語購物過程，明白買賣東西時該如何正確與人交流，適當體驗做生意的過程。

鑒于學生在之前的Get Ready部分已經對本課中所涉及的購物句型與物品名稱單詞進行了初步學習，那么在第一階段中教師就可以創設出一個購物的情景來引導學生自由地利用所學知識完成英語購物行為。教師此時的角色為觀察者和指導者，需要對有疑問的同學予以及時指導、點撥和啟發。通過模擬購物情境，參與的同學需要用到“Welcome to XX shop！Can I help you？ I want to buy（）. How much is it？ It’s（）yuan. Here is the money. Thank you！”按照活動基本要求完成購物即可結束本課的主要學習內容，反之則會被淘汰。由此學生們對挑戰便會充滿信心和積極性，整個教室內可以分為兩個區域，左右兩個區域的學生分別在自己的桌子上擺好文具、運動器材等貨品，由挑戰者學生扮演購物者進行購物，在整個過程中學生遇到語言表達障礙或是不會的物品詞匯時，可以優先采取組內互助的形式進行共同學習，除非是一些沒有學過的詞匯，如墨水ink，字典dictionary和打折discount等。

2、第二階段

加入購物情境的翻轉課堂教學，雖然學生在起初剛參與時的英語表達可能會不是很流暢和準確，而且說話的聲音會很小，出現磕絆，但教師只需要讓學生放大膽去表達自己心中所想，便會一遍比一遍說的更流暢。通過這種強調自主學習的課堂教學模式，學生既全身心迪投入其中，也會為了沒有學過的物品名稱（單詞）去尋求老師的幫助，亦或是在表明自己“購買”到很多東西后分享喜悅。

三、實施建議

翻轉課堂的設計者與實施者都是教師，而課堂教學的是否有效，教學效果是否達到理想目標，都取決于教師環節設計的合理性以及課程資源內容整合的科學性，而決定這些因素的關鍵自然離不開教師的專業素養。因此，翻轉課堂教學的有效實施首先要求教師要從觀念上改變自己，基于當前信息化教學條件之下要勇于嘗試新的教學模式，不完全依托于傳統教學方式。其次，要在新觀念的引領下培養和提高自身新的教學能力，從心理上敢于迎接新的挑戰，積極參與學習與培訓，不放棄任何提高自我的機會。調查研究表明，小學英語教師區域年輕化，而年輕化也意味著學習能力與信息接受能力更強，所以也就能夠更好地適應新課程改革，在此基礎之上，設計具有趣味性、豐富性、競爭性的教學資源，輔之以貼合實際的科學性教學設計和多元評價體系，認真觀察分析學生的課堂實際行為，從而依據實際情況作出策略改進，最終勢必能夠將先進的教學理論與教學實踐相融合，實現學生學習興趣、學習質量、思維能力以及文化知識等多方面的綜合提高。

綜上所述，對于教師來說，翻轉理論在課堂教學中的應用意味著教師要主動去適應變化，通過不斷地學習和提高來更新教學觀念和教學形式。學生接觸的事物是在不斷變化的，相應地，教學方式也需要推陳出新，只有用更能夠吸引學生興趣的方式才能夠助力課堂教學理想效果的實現。

參考文獻

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