小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的有效教學(xué)方式

郭斌

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀經(jīng)典篇章對(duì)學(xué)生文字認(rèn)知、抽象理解、閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的作用。并且，在新課程改革的逐步推進(jìn)下，讓越來越多的教育研究者開始關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的提升。但是，傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)不再適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，單一、枯燥的閱讀手段不能很好的提高學(xué)生的閱讀能力。所以，如何開展有效的閱讀教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就成語文教師當(dāng)前需要解決的問題。下面，本文就對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文有效閱讀方式進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);有效性

隨著學(xué)生年齡的不斷提升，思想認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也在逐漸提高。與此同時(shí)，閱讀能力也在逐步提高。小學(xué)高年級(jí)的閱讀是溝通小學(xué)與初中的橋梁。相比較小學(xué)低年級(jí)注重識(shí)字寫字教學(xué)，中年級(jí)學(xué)生剛開始接觸文章的整體把握來說，高年級(jí)閱讀更注重對(duì)不同文體的有效掌握以及深入感受文字的情感思想。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及綜合運(yùn)用能力，需要教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力，為自己未來全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的重要因素。語文閱讀，就是對(duì)文字進(jìn)行理解，從一句話、一段文字中思考，來想象其中的畫面、體會(huì)作者的思想情感，從而感受語言的美。但是，文字本身是抽象的。在加上小學(xué)生的理解能力不高，在面對(duì)文本的時(shí)候，難以理解其中的意思，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。而情境創(chuàng)設(shè)是教師在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)具體、生動(dòng)的事物或畫面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀動(dòng)力的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行閱讀文本，體會(huì)文本內(nèi)容。所以，教師要合理利用信息技術(shù)，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，閱讀文本，為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)閱讀的過程中，由于小說字符較多，有的地方需要學(xué)生以略讀的方式進(jìn)行思考，有的地方需要學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行思考，并且大部分小說的內(nèi)容需要學(xué)生通過想象來展示出相關(guān)畫面。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)，直觀展現(xiàn)小說畫面。在閱讀小說《草船借箭》的時(shí)候，教師先準(zhǔn)備出影視劇“草船借箭”，讓學(xué)生在生動(dòng)的視頻資料中，欣賞和分析故事中的人物，理解諸葛亮的聰明才智。當(dāng)然，為了增加教學(xué)的懸疑性，在視頻播放到高潮的過程中，教師就暫停視頻，提出問題：“故事的最后到底發(fā)生了什么？諸葛亮能否借到箭？是怎樣借的？用了什么工具借的？”經(jīng)過情境教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣被有效打開，會(huì)主動(dòng)思考并分析故事，感受其中的內(nèi)容。通過真實(shí)畫面，讓學(xué)生看到諸葛亮是如何從曹操借箭，體會(huì)諸葛亮的聰明才智和大膽表現(xiàn)，進(jìn)而感受作者語言表達(dá)的美。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動(dòng)的閱讀情境，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，興趣得到了有效發(fā)展，也會(huì)自愿進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，為有效的閱讀教學(xué)打造基礎(chǔ)。

二、堅(jiān)持學(xué)生主體，重視學(xué)生地位

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)主角，需要受到足夠的重視。但是，在當(dāng)前，應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懸琅f深遠(yuǎn)，教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性記憶，在實(shí)際的閱讀課堂中，教師在講臺(tái)上詳細(xì)的講，學(xué)生會(huì)在書中詳細(xì)的標(biāo)記教師所講的重點(diǎn)。如果學(xué)生群體中出現(xiàn)了竊竊私語，教師會(huì)進(jìn)行制止。這樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與教師的距離越拉越遠(yuǎn)，不利于師生關(guān)系良好的培養(yǎng)和發(fā)展。通常來說，閱讀能力的提升，不單純是記憶知識(shí)，而且是對(duì)自身理解、分析、合作思考的綜合能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，落實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的地位，從而提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在閱讀《太陽》這篇課文的時(shí)候，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師可以利用預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。在預(yù)習(xí)過程中，教師利用微課的形式，將需要準(zhǔn)備的材料、預(yù)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生，方便學(xué)生了解和預(yù)習(xí)，如，太陽的圖片、關(guān)于太陽的介紹、關(guān)于太陽的故事、描寫太陽的詩句。當(dāng)學(xué)生提前準(zhǔn)備好這些內(nèi)容后，在閱讀過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行小組分配，并讓各小組成員尋找一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在小組內(nèi)部相互交流、討論。在必要的情況下，可以利用評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足以及需要改正的地方。通過堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，利用這樣的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的搜集能力、合作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在小組合作中，提高語言表達(dá)能力。

三、開展讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語言運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合是在教學(xué)中，教師以課內(nèi)、課外的文章內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生興趣以及提高學(xué)習(xí)寫作能力的一種學(xué)習(xí)方式。知識(shí)來源于生活，是生活實(shí)際的總結(jié)和概括，閱讀教學(xué)最重要的目的就是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)中，提升語言的運(yùn)用能力。將讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)到小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生的寫作水平，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，有效提高學(xué)生的語文綜合語言能力，最終實(shí)現(xiàn)未來的全面發(fā)展。因此，教師要合理開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在閱讀《桂花雨》這篇文章的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以給出幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，如，“本文寫作的特點(diǎn)”、“寫作手法是什么”、“作者通過寫出這篇文章，想要表達(dá)出什么樣的思想感情”、“運(yùn)用了什么樣的修辭手法”、“文章分為幾部分，分別表達(dá)了什么”等問題，學(xué)生通過問題進(jìn)行梳理文章中的寫作結(jié)構(gòu)，理解文章的寫作特點(diǎn)和中心思想。教師再進(jìn)一步為學(xué)生解釋文章中的寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受到文章的寫作風(fēng)格和利用到自身的寫作練習(xí)中。通過運(yùn)用這種教學(xué)方式，能進(jìn)一步讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，可以更好的提高學(xué)生的語文興趣，讓學(xué)生更樂于創(chuàng)作，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)的范圍是十分廣闊的，隨著學(xué)生年齡的不斷增加，學(xué)習(xí)難度也會(huì)不斷提升。如何更好的構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文閱讀有效課堂，需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、堅(jiān)持學(xué)生主體、開展讀寫結(jié)合等方式，為學(xué)生開展語文教學(xué)。讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣，能夠自愿加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極思考，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]于江敏：小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略[J].師者講壇，2011（2）.

[2]張巧文，陳思靜：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生平等對(duì)話的方法研究[J].語文教學(xué)研究，2012.

郭 斌?湖北省恩施市硒都民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)