英語課堂激發(fā)學生興趣的相關策略

摘要：興趣是第一位學生教師，它激發(fā)學生不斷努力，因此教師在教學時應注意激發(fā)學生的興趣。高中生認為簡單，對直覺記憶有更好地理解，如何根據(jù)學生的學習特點和年齡特點進行教學是現(xiàn)階段教師必須面對的關鍵問題。在許多學科中，英語作為學生的新知識并不為學生所熟悉，本文也對此提出了適當?shù)牟呗詠砑ぐl(fā)學生對英語課堂的興趣。

關鍵詞：高中英語;激發(fā)興趣;有效的培訓;戰(zhàn)略研究

經(jīng)過長期的研究，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在教學中忽略了學生的主導地位，但仍采用傳統(tǒng)和嚴格的教學方法。學生逐漸失去興趣。同時，教師們也忽略了學生培養(yǎng)口頭英語的能力。當學習困難時，師生之間缺乏必要的交流，而學生之間則沒有交流。隨著時間的流逝，學生對學習失去信心。此外，英語是一種與我們的句子結構不同的西方語言，但是學生受中國文化的影響。影響降低學習效果。面對這些問題，作者提出了以下解決方案。

1.改變教學觀念，突出主要學生群體，并在課堂上保持交流

在高中英語教學中，教師應意識到高中生是父母的珠寶。高中生迫切需要他人的關注。如果教師自己學習，學生將逐漸失去興趣。因此，教師應立即改變教學觀念，加強與學生的課堂交流。作為教師，教師可以指導學生的思考。同時，教師可以鼓勵學生在教室里講話，以增加學習興趣。例如，當教師敘述相關內容時，教師可能會問學生相關問題：“今天的天氣如何？”學生回答：“晴天?！崩缈諝猓€可以說出同義詞，例如什么樣的天氣是句子的同義詞，就像是。同時，教師還可以讓學生發(fā)言，學生可以及時發(fā)表意見。對于學習問題，加強師生之間的溝通，提高學習效果，并培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.使用信息技術播放相關視頻并鼓勵用英語進行對話

盡管在高中學習英語并不困難，但是對于從未學習過英語的學生來說，學生的思維仍然是中文。教師需要發(fā)展學生的英語思維能力，但是僅依靠語言交流，學生的理解能力就受到限制。因此，在教學中，教師可以使用信息技術來再現(xiàn)相關視頻，從而直觀地教給學生。同時，他們可以創(chuàng)造適當?shù)那闆r并鼓勵學生進行對話，這不僅可以提高學生的口語能力，而且可以提高學生的“英語思維”。例如，當教師敘述“人民教育許可證”的相關內容時，教師可以結合信息技術將文本內容轉換為課程提綱，并以照片和視頻的形式在學生面前展示。并調整微課堂教學模式以獲得基本知識。為了說明，教師可以通過將樂器的相關詞與視頻一起說出具有相關聲音效果的信息技術。例如，通過說出吉他一詞，教師可以彈吉他的聲音。通過說小提琴這個詞，教師還可以談論各自的小提琴家，同時鼓勵學生用英語交流，發(fā)展學生的口語技能和發(fā)展學生的英語思維。

3.尊重個體差異，合作學習，建立學生的信心

正如他們所說，技術專業(yè)的專業(yè)不同，學生的工作方式和學習能力也各不相同，如果教師在教學中采用整體教學方法，學生將逐漸對學習失去興趣。因此，教師還應根據(jù)他們的學習條件對學生進行分級教學，并鼓勵學生合作以建立學生的學習信心。在此過程中，教師還可以對教學方法進行適當?shù)母倪M，以進一步激發(fā)學生的學習興趣。活躍的英語學習氛圍。例如，當教師說出“民間教育許可證”的相關內容時，教師可能首先說出適當?shù)木渥幽Ｊ?。該課程的主要內容是特殊疑問句，以特殊疑問句為首。因此，有些學生在交給教師時知識基礎相對薄弱。它應著眼于特殊疑問句的概念，以特殊疑問句為指導，為學生學習奠定基礎;其次，教師可以結合相關的句子來發(fā)展學生的知識應用，例如允許學生將陳述性句子變成疑問句，然后將疑問句修改和轉化為特殊疑問句。對于具有良好背景的學生，教師可以要求學生考慮以特定方式使用它的數(shù)量，數(shù)量和頻率，鼓勵學生創(chuàng)建思維導圖，發(fā)展學生融入知識的能力，同時分組，以鼓勵學生合作并建立信任學習。

4.討論文化差異，發(fā)展文化認同并提高學術素養(yǎng)

我們都知道，只有通過了解國家文化才能提高學習效率。但是，高中生不懂西方文化，這使學生很難學習英語。因此，在教學中，東西方文化的差異也有必要正確地描述中國文化，發(fā)展學生的文化身份，鼓勵學生講話，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的基本英語素養(yǎng)。

舉例來說，當教師敘述民俗教育許可證的相關內容時，教師可以要求學生思考西安的歷史遺跡和相關文化，而教師可以結合多媒體并向學生展示相關視頻以了解周琴，漢唐文化，并向學生介紹這些王朝的文化，這些文化催生了當前的西安文化。同時，他們可以恰當?shù)刂v述倫敦和羅馬等大城市中著名的西方人的文化。比較教學可以培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還可以鼓勵學生使用英語談論西安。文化能夠培養(yǎng)學生的文化認同感，正如他們所說，技術專業(yè)的專業(yè)不同，學生的工作方式和學習能力也各不相同，如果教師在教學中采用整體教學方法，學生將逐漸對學習失去興趣。因此，教師還應根據(jù)他們的學習條件對學生進行分級教學，并鼓勵學生合作以建立學生的學習信心。在此過程中，教師還可以對教學方法進行適當?shù)母倪M，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，活躍的英語學習氛圍。

例如，當教師說相關內容“一年中有多少個月”時，教師可以首先描述相關的句子模式。本課的主要內容是特殊問題句子，以特殊問題短語為首。學生的知識基礎相對薄弱，因此教師應關注以特殊疑問句為指導的特殊疑問句的概念，以便為學生學習奠定基礎;其次，教師還可以結合相關的句子來發(fā)展學生的知識運用能力，例如讓學生學習將陳述性句子轉換為疑問句，然后將疑問句修改并轉換為特殊疑問句;對于具有相對良好背景的學生，教師可以要求學生思考多少，多少，多久，鼓勵學生創(chuàng)建思維導圖和發(fā)展學生的知識整合機會，也可以分組鼓勵學生合作并建立對學習。

總而言之，在高中英語課程中，教師應考慮將學生的英語作為關鍵條件，如果要激發(fā)學生的學習興趣，他們必須首先改變教學觀念，強調關鍵內容，并與學生進行交流。同時，我們應尊重學生的差異，鼓勵學生合作學習，適當討論教學中的文化差異，教育學生的文化認同感，不僅增加了學生的學習興趣，還提高了他們的英語素養(yǎng)。

參考文獻

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黃燕紅?四川省沐川中學校