小學數學課堂教學方式生活化的創(chuàng)新實施

劉金麗 李暢

摘要：學習數學對于小學生來說存在一定難度，而為了幫助小學生更快更好地理解數學教師的教學方式十分重要，而在新課改的推動下，生活化的教學方式在當代課堂教學中得到廣泛運用，并取得了顯著效果。生活化教學方式沖破傳統(tǒng)教學方式的禁錮，融入當代社會的新要求和新課程標準，幫助學生從生活的角度去思考數學問題，從而更好更快地掌握數學知識，養(yǎng)成數學思維。

關鍵詞：小學數學;教學方式;生活化;創(chuàng)新

教育的最終目的是把學生培養(yǎng)成更加優(yōu)秀的人，而數學的最終目的是鍛煉學生的思維，解決時尚在生活中遇到的各種難題，生活化的數學教學方式是從生活角度來幫助學生理解數學問題，從而養(yǎng)成數學思維，實現快樂教學。教學方式生活化包括教學活動中的整個流程，從教學內容設計到最終的教學活動，充分運用生活化教學方式，是當代教育事業(yè)發(fā)展下進行小學數學教學的需要，是為了實現提高學生綜合素質和培養(yǎng)學生數學思維的目標道路。

一、小學數學課堂教學現狀

1.1教學觀念落后

盡管近些年來教育事業(yè)也取得了巨大的進展，但是仍然存在部分小學教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學方式比較落后，主要是先將課本上的理論知識進行概述和分析，然后進行例題講解，最后再讓學生做題練習，這種灌輸式的教學模式只是一味的讓學生去接受知識，而忽略了學生在這個過程中自己的思考和創(chuàng)新，同時，傳統(tǒng)教學模式過度依賴板書，而過多的板書只會讓學生感到乏味和枯燥。新課程標準更加注重學生全面發(fā)展而非學生的成績，但是因為教學觀念落后，仍有部分教師過分注重學生成績，并以成績來衡量學生，只關注學生的成績，而忽略了學生實際素質的提升。

1.2教學方法落后

在小學數學課堂教學中，一些教師因為受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，其教學方法十分落后，還是一味地進行理論知識講解和習題練習，在這個過程中，忽視了對于學生自身智力的開發(fā)和鍛煉，小學生擁有自己解題能力和思考能力，就是需要教師給予更多的空間來，讓學生去發(fā)揮和創(chuàng)造，但是教師往往是一味的以傳授知識為主，學生只能被動的接受各種知識，而知識的內容也是由教師主觀選擇的學生，沒有選擇和研究的機會，一直被動接受知識，一方面會導致學生喪失學習的積極性，同時也會使學生的主動性大大減弱，難以自己去學習和探索。

1.3缺乏師生互動

師生互動是課堂教學中的一個必要環(huán)節(jié)，只有通過師生互動，教師才能更加準確地把握學生對于本堂課的知識的掌握程度，同時也能根據師生互動去叮囑一些走神的同學好好學習，提高課堂上的效率。但是在實際教學過程中，課堂上的師生互動少之又少，甚至于師生之間的交流，僅限于教師通過批改學生的作業(yè)來獲知學生的學習情況，這樣導致師生雙方的交流過少，不利于課堂教學的有序開展。

二、小學數學課堂教學方式生活化的創(chuàng)新實施

2.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣

小學生的性格比較活潑好動，教師要緊緊抓住這一特點，并運用這一特點來活躍課堂氣氛時，數學課堂教學變得更加生動有趣，讓學生在快樂中學習，在輕松愉悅中獲得收獲，而若想要實現這一目標，必須要改變教學方式，生活化的數學教學方式就充分利用小學生好奇活躍的這一特點來著重培養(yǎng)學生的學習興趣，通過營造生活化的教學情境來讓學生沉浸到學習中，在學習過程中會獲得更多不一樣的收獲。

2.2創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生思考

生活化的數學教學方式，最重要的是運用生活化的環(huán)境和生活化的概念去改變教學方式，對此，教師可以創(chuàng)設一個生活化的教學情境，比如說超市環(huán)境，學生模擬超市中顧客采購實物的真實場景，然后通過這一場景，教師可以提出許多問題，讓學生進行思考和解答，比如說一斤蘋果五元一斤香蕉六元，如果小李買了兩斤蘋果和半斤香蕉，一共花了多少錢？這種問題非常貼合生活實際，并且在創(chuàng)設相關教學情景的情況下，學生會更加積極的去尋找解決問題的方法進行計算，從而在十分歡樂的情況下，取得最終的答案。

2.3運用生活化的語言增加師生互動

數學中有許多理論知識和數學符號，都是非常枯燥，且難以理解和掌握的在這種情況下，教室就可以運用生活化的語言去解決這些問題，把數學符號編成一個個可愛的文字和順口溜，例如在學習“+、-”時，就可以將他們說為“一橫是減，多一豎是加”類似于這種的生活化語言，從而幫助學生記憶和掌握，把原本十分枯燥的數學知識和符號轉變?yōu)榭蓯塾腥さ奈淖帧?/p>

2.3培養(yǎng)學生數學生活化的思維

數學來源于生活，并最終歸于生活，學習數學最終受益的是學生自身，能夠將這些知識真正的用于實際生活中，并且在學習數學過程中養(yǎng)成的數學思維，也會對學生今后的學習和生活產生巨大的益處，通過培養(yǎng)學生數學生活化的思維能使學生在解決數學問題時變得更加容易，也不會使學生對學習數學產生厭煩心理。

結束語

新課程標準要求教師要更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而學習小學數學不是只為了學生的成績，更多的是為了教會學生知識，培養(yǎng)學生的數學思維，對此，教師可以充分運用生活化教學方式去開展教學，從而達到培養(yǎng)學生數學思維和提高學生綜合素質的最終目的。

參考文獻

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劉金麗?李暢?1 湖北省大悟思源實驗學校 2 ?湖北省三里中心小學