思想政治課必須理論聯系實際、密切關注社會熱點問題

鄭科偉

摘要：初中思政課在教學過程中必須關注社會熱點問題，運用所學知識對其進行理性可觀的分析，目的是為了豐富課堂教學內容，引導正確的政治方向和價值取向，從而是學生們做到學以致用，理論聯系實際，解決社會當中實際的問題和矛盾。

關鍵詞：思政課 理論聯系實際;社會熱點;關注

思想政治課是培養學生正確的人生觀、價值觀的主陣地，它和實際生活有著密切的聯系，但在教學過程中，很多老師都脫離實際，重課本內容的講授，而輕應用能力的培養。筆者在思想政治的教學中，注重教學內容與社會實際、熱點問題的聯系，取得了很好的效果。

一、思想政治課教學不能回避社會熱點問題的原因

思想政治課的教學目的就是培養學生處理實際問題的能力和觀點，所以思想政治課不能回避社會上的熱點問題應當理論聯系實際。其原因主要有以下三點：一是因為學生是生活在社會當中的，學生在熱點問題上的模糊認識和錯誤觀點，常常帶有社會性：二是因為許多熱點問題都和政治課教學內容有關，有利于教師用于引導學生觀察和分析問題。如果教師總是回避熱點問題或者一味地照本宣科。這樣的教學過程雖然省時省力，但久而久之，就會使學生喪失學習的興趣和動力：三是因為社會熱點發生在學生當時所處的大環境中，借助社會熱點進行教學，有利于增強學習的實效性。

二、社會熱點問題的特點

所謂熱點問題是指在一定時明內人們關注、議論多且比較集中的問題。它既有國際國內發生的市大事件，也有關系人們切身利益的實際問題。熱點問題一般具有以下幾個特點：

（一）時間性

常常是在一定時間內，某一問題成為人們關注、議論的中心。如：由“民工潮”到“民工荒”、“金融飲貸危機”、“雪災”和“512汶川大地震”等

（二）傾問性

人們對熱點問題議論紛紛，有各種各樣的看法和主張。正確的、錯誤的。全面的、片面的，積極性、消極的都有，但常常表現出一種明顯的或時隱時現的錯誤傾向和模糊認識。如：在民工問題上，有人認為，我們國家不如資本主義國家民主，在政黨制度上，認為引入竟爭機制實行多黨制沒有什么不好等等。

（三）尖銳性

社會問題常常會涉及到是否要堅持四項基本原則或黨的重大方針政策。如：提出“一一國兩制”的策略后，人們擔心的是香港的資本主義會不會擠掉大陸的社會主義政策，大陸會不會拖香港經濟的后腿;又如：今年股市大跌，是否意味著中國也是泡沫經濟等。

（四）復雜性

有的問題沙及到國內外敵對分了的煽動和人民內部的錯誤觀點。偏激情緒、模糊認識經常交織在起， 早現出復雜的狀態。

三、教學中分析社會熱點問題的注意事項

針對于熱點問題的這些特點，要求思想政治課在分析和教學內容有關的熱點問題時應注意：

（一）及時性

思想政治課中，教師要及時回答學生提出的社會關注的問題，并且要對問題的焦點進行科學的分析。這就要求教師不僅要了解熱點問題的來龍去脈、關心熱點問題的最新動態，而且還要吸取最新的理論成果，要敢于分析報刊上、教材里沒有解決的問題。如：對于加強黨的執政能力。教材上沒有具體的分析，而在時政資料上卻有大量的報道和論述。因此，教師可以從黨的地位的變化到黨當前面臨的各方面的嚴峻考驗，來談加強黨的執政能力建設的背景，闡述“立黨為公，執政為民”的道理，并提出中國共產黨作為執政黨要做到民民主執政、科學執政和依法執政，為人民掌好權、執好政。

（二）全面性

要全面地看問題，對復雜的食物，從多角度、深層次進行分析。力爭使主觀符合客觀，如：我國“512汶川大地震”后，全國人民抗震救災的系列事跡體現黨和政府關注民生，以人為本的策略以及駕馭社會主義市場經濟的能力。

（三）深刻性

要把學生的目光及興奮點，從事物的表面現象引到事物的內部，認清事物的本質。如：在講民主問題時，學生提出一個問題：“水門事件發生后，尼克松就下臺了，這是不是說明美國非常民主呢？”我首先簡要介紹了水門事件的概況，緊接著引導學生討論：“水門事件說明了什么？”然后再歸納學生的意見，層層深入地分析，進而說明美國健全的民主制度是代表壟斷資產階級的利益。

思想政治課本身就是一部“當代史”，教材理論的不斷更新便是有力的證明。因此，堅持理論聯系實際的基本原則和根本方法，有助于學生理解，掌握書本理論知識，有助于培養學生運用觀察分析社會現象能力，還有助于學生思想政治覺悟的提高，使他們自覺指導自己的行為，達到知識、能力、覺悟和行為的統一。更重要的是在教學中應當把社會熱點引入到課堂中來，讓學生著自己的思維走進課堂，這有助于澄清學生們錯誤的觀點，深入了解社會，了解國家的方針政策，進而將枯燥、深奧的理論變得生動、形象.

參考文獻

張巧麗 《思政課引入社會熱點問題的探索》

伍業兵《思想政治理論課實踐教學途徑分析》