在線“1對1”教學：新冠肺炎疫情影響下漢語國際教育專業(yè)本科生教學實習的理論探索

摘要：漢語國際教育專業(yè)本科生的教學實習，目前各個學校根據(jù)自身的國際化程度以及地域優(yōu)勢采取了赴國外合作院校實習、在國內留學生培養(yǎng)單位實習、在國內中小學開展實習等方式，不論哪種方式都會遇到實習開展不平衡、實習模式單一、外部影響影響因素多等問題，特別是今年年初的“新冠”疫情，使得傳統(tǒng)的教學實習變得幾乎不可能。文章提出通過“1對1”線上漢語教學實習作為漢語國際教育專業(yè)本科生的實習途徑，認為“1對1”漢語教學是學科專業(yè)的重要組成部分，掃清了理論障礙，在線漢語教學的蓬勃發(fā)展為“1對1”漢語教學實習提供了現(xiàn)實基礎，“1對1”漢語教學實習關鍵是保障實習質量。

關鍵詞：1對1;線上;教學實習

“對外漢語”這一學科名稱誕生于上世紀八十年代，源于當時的教學對象主要是在中國學習的外國留學生。隨著中國綜合國力的不斷增強，學習漢語的人數(shù)不斷增長，據(jù)新華社報道截止2020年9月，中國以外累計學習和使用中文的人數(shù)達2億[1];而截止2018年底來華留學的人數(shù)僅為49萬[2]，由此可見，漢語作為第二語言教學的主陣地由國內轉向了國外，“對外漢語”這一名稱已經(jīng)滿足不了時代的要求。2012年，教育部將原“對外漢語”、“中國語言文化”、“中國學”三個專業(yè)整合更名為“漢語國際教育”專業(yè)[3]。根據(jù)中國高等教育學生信息網(wǎng)所列數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截止2020年，全國（不含港澳臺地區(qū)）共有381所本科高校開設了漢語國際教育本科專業(yè)。漢語國際教育本科專業(yè)分布在除青海、西藏以外的所有省份;開設該專業(yè)的不僅有教育部直屬重點高校也有非重點的地方院校和不少三本院校;不僅綜合類、師范類、外語類高校普遍設立，而且理工類、農(nóng)林類、醫(yī)學類、體育類高校也在布局，甚至中外合作大學也已開設。漢語國際教育本科專業(yè)已從寥若星辰的布控專業(yè)發(fā)展成為了如雨后春筍般的熱門專業(yè)。

漢語國際教育專業(yè)與對外漢語專業(yè)雖然在學科內涵等方面有較大改變，但是培養(yǎng)應用型人才的目標沒有改變。培養(yǎng)應用型人才，實踐能力的培養(yǎng)是一個重要的方面，但是不少高校依然存在重理論輕實踐、“紙上談兵”式的培養(yǎng)。為了解決這一問題，不少高校進行了深入探索，開拓了一些較好的培養(yǎng)方式。

一、漢語國際教育本科專業(yè)的主要教學實習方式

漢語國際教育本科專業(yè)的教學實習安排與學校的國際化程度以及地域優(yōu)勢有很大的關系。當然開展專業(yè)教學實習的只是專業(yè)實習的一種，部分高校也會根據(jù)不同的培養(yǎng)目標安排到涉外的企事業(yè)單位開展實習。

（一）赴國外合作院校實習

赴國外合作院校實習是漢語國際教育本科專業(yè)最理想的實習方式，不僅能實踐教學能力，而且能培養(yǎng)學生在國外的生存能力，還能切身體會在國外傳播漢語的真實情況。能夠開展國外實習的學校，一般國際化開展較好且有一定的地緣優(yōu)勢。云南、廣西高校多派到東南亞國家實習，如昆明理工大學充分利用地緣優(yōu)勢將漢語國際教育本科專業(yè)的實習安排在泰國進行，摸索出了“漢堡包”人才培養(yǎng)模式[4];云南楚雄師范學院也將該專業(yè)的學生送到泰國實習，摸索出了“整合連貫型”教育實踐模式[5];廣西民族大學通過3年國內學習+1年國外教學實踐的“3+1”型，結合地緣優(yōu)勢探討了面向東盟開展?jié)h語國際教育本科專業(yè)實踐的路徑[6];中亞則是新疆高校漢語國際教育專業(yè)實習的主陣地，例如新疆師范大學結合自身優(yōu)勢探索出了整建制赴海外實習的模式[7]。

（二）在國內留學生培養(yǎng)單位實習

學校所在城市外國人比較多或者部分招收留學生較多的高校，漢語國際教育本科專業(yè)學生的實習可就近安排實習。例如，北京語言大學、安徽大學、中央民族大學等不少高校，招收留學生較多，能為漢語國際教育專業(yè)學生開展實習提供條件，有些在本校的留學生培養(yǎng)單位建立了實習基地。在開放程度比較高的城市，除了在高校校內實習外，到校外的國際學校、華僑學校實習也是一種比較好的方式，如北京第二外國語大學、華東師范大學等高校安排學生到當?shù)氐膰H學校開展實習;南寧師范大學則安排學生到當?shù)氐娜A僑學校開展教學實習。這種實習方式，學生不僅能夠開展教學實習，還能開展班主任實習，能夠初步了解留學生的教學管理和日常管理，這是和國外實習相比一個較好的方面。

（三）在國內中小學開展實習

不少開設漢語國際教育本科專業(yè)的高校沒有條件或者學生出于就業(yè)考慮不愿意赴國外或給留學生開展教學實習，一般會安排到國內中小學開展教學實習。這種實習方式與專業(yè)要求相差較遠，這也是出于完成實習任務或考慮學生的就業(yè)而選擇的權宜之計。

二、漢語國際教育本科專業(yè)教學實習的問題

雖然對漢語國際教育本科專業(yè)的教學實習越來越重視，各個學校也采取了多種措施來保證學生的實習、摸索了適合本校情況的實習模式，但是從總體上來說還是面臨著一些問題。

（一）實習開展不平衡

這種不均衡首先表現(xiàn)在理想和現(xiàn)實之間的不平衡。雖然各個學校都已經(jīng)清醒地意識到赴國外或是給留學生上課是理想的實習方式，但是奈何自身條件卻無法滿足。其次是各校之間實習方式的不平衡，各校之間的實習方式差異性很大，有的可以出國實習、有的可以在國內從事留學生漢語教學，但有的卻只能在中小學開展實習。再次是出國實習的高校之間所獲支持的不平衡，例如昆明理工大學和新疆師范大學的漢語國際教育專業(yè)學生赴國外實習都列入了國家漢辦漢語教師志愿者項目，獲得了不小的資助;而大部分學校的學生出國實習都是自費進行。即使是獲得資助的高校，學生出國選擇也難以達到百分之百的出國實習全覆蓋。這種不平衡的存在或多或少地體現(xiàn)了某種不公平，至少在獲得理想實習機會這方面是不公平的。

（二）實習模式較為單一

教學實習，應當是給某個班的學生上課。這是絕大部分漢語國際教育專業(yè)實習認同的觀點。不論是在國外還是在國內實習，似乎都在強調只有給整班的同學上過漢語課，才算得上是真正實習了;也只有給整班的同學上過漢語課，才能將組織教學的各個環(huán)節(jié)都實踐了一遍。但現(xiàn)實是，實習過程中也只有少數(shù)學生能做到以教學為主。強調以班級教學模式的實習，限制了漢語國際教育專業(yè)實習的范圍，將很多與專業(yè)相關的實習形式排除在外。

（三）外部影響因素多

漢語教學的對象為母語為非漢語的外國人，要開展?jié)h語教學實習首先是要能夠到達他們學習的地點、“見到”實習的對象，本文上述的實習，不論是到國外實習還是在國內其他學校實習，都是為了能“見到”實習對象。但是，不論采用哪種實習方式，都會面臨一些外部的影響因素，例如安全問題、費用問題、監(jiān)管問題等等。今年年初爆發(fā)的“新冠”疫情，不僅把這些問題都放大了，而且連達到實習地點“見到”實習對象的可能性都沒有了。

三、“1對1”在線漢語教學作為專業(yè)實習的現(xiàn)實可能性

“新冠”疫情，使得人員的跨境流動變得幾乎不可能，境內人員的聚集、跨區(qū)域流動也變得非常謹慎，在這種情況下，線上教學成為了各個學校解決教學問題的首要方式。疫情使得處于發(fā)展期的線上教學迅速成為不可替代的、首要的、主流的教學方式。同樣的，線上漢語教學也迫不得已成為了各個學校解決“停課不停學”的主要方式，這為漢語國際教育專業(yè)本科生教學實習提供了一個現(xiàn)實可行的解決途徑。

“1對1”在線漢語教學是順應滿足更多個性化需求、借助飛速發(fā)展的網(wǎng)絡技術發(fā)展起來的一種新的漢語教學模式。作為漢語教學的基本組成部分，開展“1對1”漢語教學實習是課堂教學實習之外的一種可行方式;“1對1”在線漢語教學，打破了空間的限制且對技術設備、經(jīng)濟能力要求不高，能夠解決實習開展的不平衡問題同時也是一種實習的新模式。

（一）“1對1”漢語教學是學科專業(yè)重要的組成部分

對外漢語教學的歷史比較悠久，據(jù)推測其最早的教學形式可能就是“1對1”的個別教學。到明清時期，西方傳教士為便于在中國傳教，開始學習漢語，拜當?shù)厝藶閹?，也應該是?對1”的教學形式。直到解放前，在西方辦的私立大學中才有了班級授課形式的漢語教學。解放后的對外漢語教學一直以班級授課形式為主，但是由于“1對1”教學能滿足駐華外交人員的需求而開始逐漸發(fā)展起來。駐華外交人員的漢語教學工作盡管處于比較松散的狀態(tài)，但不可否認這種“1對1”的漢語教學形式是比班級漢語教學形式更早的教學形態(tài)。自新中國成立后的1949年10月至1951年5月的這段時間就已有駐華使館人員聘請中國人擔任漢語教師開始“1對1”教學，到1956年國家成立了外交人員服務處，開始了對外交人員的漢語教師進行歸口管理。對外交人員的漢語教學甚至在文革時期都未曾中斷，到1971年，北京外交人員服務局成立漢語教員組，從此對外交人員的漢語教師形成了一支專業(yè)的隊伍[8]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，北京外交人員服務局成立了北京外交人員語言文化中心，成為了漢語教學和中國文化傳播的一支重要的力量。

改革開放后，來中國投資的外國企業(yè)日漸增多，隨之而來的外國員工、家屬有學習漢語、了解中國文化的迫切希望。但是由于他們特殊的學習目的、學習內容、學習時間等都不能由正規(guī)學校教育來滿足，大都會選擇“1對1”的教學形式。因此，海外商務人員的漢語教學的任務，歷史性地落在了個別授課的教師肩上。國內早期成立的外國企業(yè)服務公司，如北京外國企業(yè)服務公司、上海市對外服務公司等都開展了此類漢語培訓以滿足需求。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，對外國商務人員的“1對1”漢語教學，形成了穩(wěn)定的師資隊伍、成立了專門的機構、開展了科學研究、召開了學術會議、產(chǎn)出了科研成果，可以說這種特殊的漢語教學“為弘揚國家的漢語教育和中華文化作出了貢獻”[9]。承認“1對1”漢語教學是漢語國際教育的一部分掃清了漢語國際教育本科專業(yè)學生開展“1對1”漢語教學實習的理論障礙。

（二）在線漢語教學是時代發(fā)展的必然要求

在線漢語教學是隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為了滿足漢語師資不足或不能參加漢語課堂教學而發(fā)展起來的一項新的漢語國際教育模式，根據(jù)教學過程可否實時互動可分為兩類：一類是漢語教學網(wǎng)站，包含各類在線漢語教學視頻，一般都是根據(jù)某項內容預先錄制，學習者根據(jù)需求點擊學習，實時互動較少或沒有，如網(wǎng)絡孔子學院;另一類是通過實時通訊工具，“1對1”地開展在線漢語教學，互動性強。這種學習方式打破了學習的空間的限制，具有更大的便利性和更強的針對性，因此近兩年開始發(fā)展，如漢生中文、E-learning Chinese、VIPKID等都開始上線了“1對1”在線漢語教學業(yè)務。

“1對1”在線漢語教學伴隨著手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展出現(xiàn)了迅速發(fā)展的趨勢，通過手機上的APP能夠真正實現(xiàn)隨時隨地學習漢語。不少的漢語教育機構開始布局這一領域，需要大量的有資質的漢語教師加入“1對1”在線漢語教學的平臺。例如國內的少兒英語在線教育機構VIPKID就順勢推出了Lingo Bus海外兒童在線中文學習工具，該公司計劃在未來三年內發(fā)展超過5萬名海外付費用戶，同時還將和專業(yè)機構合作培養(yǎng)超過10000名優(yōu)秀的少兒漢語老師[10]。線上漢語教學為漢語國際教育專業(yè)學生的教學實習提供了一個新的解決方式。

四、“1對1”線上漢語教學實習的質量保障問題

對漢語國際教育本科生開展?jié)h語教學實習是培養(yǎng)合格漢語教師的重要一環(huán)，目的是在有經(jīng)驗的教師的指導下對已經(jīng)獲得的漢語教學技能知識進行演練，進而真正培養(yǎng)起自己的教學能力，為成為一名漢語教師做好準備。只有經(jīng)歷過高質量的教學實習，才能從真實的教學情境中學會應該對各種復雜的教學局面[11]，最終形成自己的教學能力。所以實習質量始終是漢語教學實習的關鍵問題，關系到漢語教學人才的培養(yǎng)質量。

與傳統(tǒng)的入校教學實習相比，線上教學實習特別是“1對1”線上教學實習有較大的區(qū)別，如何保障實習教學質量是一個需要進一步研究的方面。從目前的做法來看，首先是要嚴格遵守學校的實習管理程序和要求;建立實習學生和實習老師的監(jiān)督體系;根據(jù)線上實習的特點更新實習評價機制等。

“1對1”線上漢語教學實習為漢語國際教育本科生的教學實習提供了一條新的途徑，但其實習方式、指導方法、監(jiān)督方式等還需要進一步開展研究。

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[11]供給側改革視角下提升教育實習質量研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2019（4）：143-147.

基金項目：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程一般項目A類“高等教育國際化背景下漢語國際教育專業(yè)課程國際化建設與實踐”（項目編號：2018JGA213）階段性成果。

作者簡介：何建（1981-），男，湖南株洲人，南寧師范大學國際交流處副處長，講師。

（南寧師范大學 國際交流處?廣西南寧?530001）