教學過程對接生產過程在藥學專業教學中的探析

韓瑤聃 李允 高寧

摘要：本文就教學過程對接生產過程在各專業的研究現狀進行總結，就藥學專業中教學過程與生產過程的教學模式，應用保障和成效進行了初步的探討。

關鍵詞：教學過程、生產過程、藥學

“促進專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”是職業教育改革的方向、學校專業建設的核心。就“五個對接”來說，“教學過程與生產過程對接”更是當前職業學校教學改革的關鍵[1]。

當前，基于“教學過程與生產過程對接”的相關教學研究在多個專業領域被專家學者教師探究、研討、論證、實施，例如機電一體化、電子技術、建筑工程技術、工業熱工控制技術 [2-3]。研究的內容涉及校本教材開發、課程教學改革、實訓模式、創新人才培養模式、教學模式等[4]。但是在藥學專業中研究較少。

職業院校“教學過程與生產過程對接”現狀的研究和探討.

1. 主要存在的問題

① 重知識傳授輕能力培養的教學模式沒有實質性突破。

② 教學內容與企業要求差距較大，教學形式存在不足。

③ 任課老師實踐經驗不足。

④ 校內實訓基地建設不能滿足“無縫對接”教學的要求。[5-6]

⑤ 實踐教學的保障機制還不完善。

⑥ 只重視學生掌握生產工藝技能，忽視了學生的法律法規、道德規范等綜合職業素質的提升。

“教學過程與生產過程對接”不應該一味追求技能提升這種結果意義上的、急功近利式的、無法實現的“無縫對接”。

2. 基于 “教學過程與生產過程的對接”的教學模式探索

① 教學目的與工作目標對接

以藥品生產、檢驗任務目標為引領，把完成工作任務必須掌握的知識和技能作為核心，圍繞核心目標組織教學活動，學生在“任務目標—操作落實—體驗評價”的課程體系中建立工作過程所需要的知識與技能體系。

② 課程內容必須來源于生產實際

課程內容的選取是實現藥品生產、檢驗教學過程與生產過程對接的先決條件，課程內容必須以實際工作為導向。教學項目的選取要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程[7]。

③ 教學方法必須以行動為導向

現代職業教育教學方法必須是以學生為主體，教師是高效的組織管理者、職業操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創新的引路人。特點有：（1）教學內容模塊化，教學模塊少而精。（2）藥品生產、檢驗過程教學化，將典型的難易度適中的工作過程整合成教學設計。具體：教學方法以學生為主體，老師引領學生制訂學習任務書，指導學生按規范操作流程完成工作任務[8]。

④ 按工作崗位設置教學模塊，采用“分崗—輪崗”實訓教學

通過“分崗—輪崗”實訓，讓學生熟悉藥品生產企業崗位設置情況、藥品生產流程以及質量控制等情況明確各崗位職責，從而增強學生分崗意識和實操能力[5]。

⑤“崗位化”教學的實施過程

首先學生對藥品生產檢驗崗位有總體的認識，接下來向學生介紹涉及本崗位的知識;最后結合實訓教學材料，要求學生根據企業要求開展相關崗位的操作訓練，并按相關崗位流程轉移到其他崗位。

⑥ 建立“過程—結果”實訓考核制度

考核是檢查教學過程與學習效果的必備環節，考核要素涉及藥學專業知識的掌握程度、專業技能的熟練程度、職業行動能力和職業素質的培養效果[9]。

3.確保職業教育“教學過程與生產過程的有效對接”實施保障

① 不斷完善所使用的的教材

② 制定以職業能力培養為核心的課程標準

③ 構建貼近生產實際的教學環境

實訓基地不僅要盡可能貼近真實生產的設備，更要注重職業氛圍的營造。教學過程管理也要引入企業GMP、GLP生產管理模式，建立和完善保證實訓基地為教學提供服務的制度和機制。

④ 培養一支專兼結合的雙師型教師隊伍

培養雙師型教師隊伍最有效的途徑就是專任教師到企業實踐鍛煉，提高專任教師的專業實踐能力，或從藥企引進具有較強實踐能力的工程技術人員擔任課程教學，一方面提升專任教師的雙師素質，另一方面聘用企業專業技術人員作為兼職教師，建立一支專兼結合的雙師型教師隊伍。

⑤ 現代輔助教學手段建設是提高學習效率的

利用互聯網+虛擬仿真平臺，為學生提供線上+線下全平臺實踐訓練平臺。

⑥ 政府組織、藥企牽頭，校企深度合作.

⑦ 打破傳統教學觀念，改革專業教學模式，創新專業教學手段 [10]。

⑧ 利用“校企融合”教學模式，在有效實現教學過程與生產過程的有效對接 [10]。

4. 教學過程與生產過程的對接教學模式成效

① 實現課堂教學與企業崗位無縫對接

畢業時能達到“零距離就業”的要求，實現教學與藥企需求的人才無縫對接，從而增強學生的上崗競爭能力，為學生就業、參加實際工作奠定了重要基礎。

②“崗位化”教學內容具有融合性

做到理論知識為實踐活動服務，實踐教學可以深化對理論的理解，使學生真正做到“做中學，學中做”以及實現教師“做中教”的目的，提高學生學習的積極性和主動性。

③ 培養學生的綜合職業能力

培養學生對專業理論知識的綜合應用能力以及分析、解決崗位實訓過程中碰到實際問題的能力，進而培養學生的藥品生產檢驗崗位的綜合職業能力。

但是許多調查表明，企業對職校畢業生的要求包括：責任、誠信、踏實、勤奮、吃苦耐勞、樂于學習、合作、規范和技能等，而被學校認為最重要的“技能”只能排第三或更后，這說明學校認識與企業要求之間還存在著很大差距，這種差距的存在必然會影響“無縫對接”的實現。因此基于教學過程對接生產過程教學模式的研究在藥學專業中大有可為。

參考文獻：

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[2]陳海濱. 教學過程與生產過程對接實踐二例[J]. 江蘇教育：職業教育， 2014（2）： 72.

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[4]王晴. 基于產教融合的視覺傳達設計專業創新人才培養模式研究[J]. 北極光， 2019， 000（006）： 149-150.

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[9]曹元軍， 盧意， 金濯. 教學過程與生產過程對接的理實一體化課程開發與教學實踐[J]. 黑龍江畜牧獸醫， 2015（02）： 135-136.

[10]王影. 高職院校教學過程與生產過程對接現狀的研究與探討[J]. 現代職業教育， 2019（20）： 150-151.

（江蘇省常州技師學院?江蘇常州?213022）