小學數學小班化教學之學生互動交流學習與合作學習

蔣云

【摘要】小班化教學管理模式并非簡單地減少學生的數量，而是一種社會需要教師更新教學設計理念、改變授課模式，不斷提高創新教學研究方法的一種新型教學活動形式。小班化教學形式可以促進師生關系的發展，提高學生的學習主動性。鑒于此，本文將著重探討分析小學數學小班化在新時代中國文化教育背景下的優勢，以及在教育教學中的發展策略。

【關鍵詞】小班化教學;優勢;策略

1小學數學小班化的優勢

1.1促進師生交流、改善師生關系

在傳統教育教學模式下，一個班的學生人數相對較多，教師不能在教學過程中照顧每個學生，也不能很好地與和學生進行互動。而在小班的教育教學中，學生人數的減少，讓每位學生都可以被老師所關注。教師不僅可以顧及到每位學生的需求，課堂活動時間也允許教師與每位學生進行信息溝通與交流。教師的關注和鼓勵有利于激發學生自主學習的自信。除此之外，教師與學生之間面對面的交流，教師可以面對面地對每個學生答疑解惑，可以促使師生之間的關系將更為密切，從而可以促進師生關系的和諧發展[1]。因此，小班化的教育教學方式可以促進師生雙方的互動、改善師生之間的關系，為順利開展教育教學設計活動提供保障。

1.2促進學生的個性發展

在傳統的教學模式下，教師在授課過程中，由于課堂互動的時間有限以及教師自身精力有限，教師只能照顧到大部分學生的學習進度，對于一些成績特別優異的或者學習困難生，教師在課堂上不能滿足這一部分學生的需要。但小班化的教學形式改變了大班化的教學局面，教師不僅可以通過深入的了解每位學生，發現每位學生所存在的問題，進行針對性、有效性的個性化輔導。讓學生能夠更好的自我管理和發展。

2小學數學小班化的發展策略

2.1轉變教育觀念

在傳統教學活動中，教師往往“占用”著課堂，學生的主人翁地位并沒有真正沒有體現出來。因此，學生對學習所產生興趣和效率普遍不高。而在小班化的授課過程中，首先我們需要教師轉變思想觀念，摒棄之前“滿堂灌”的教育教學技術和管理方式，單一的教學研究方法。教師應積極轉變思想觀念，將課堂適度還給學生，促進學生學習發展。讓學生真正的參與到課堂活動的教學當中來，讓學生在課堂中成為學習真正的主體。寓教于樂，讓學生感受到學習的樂趣，增強學生對學習數學的興趣。

2.2創設情境，促進學生學習

人們常說，興趣是最好的老師。在學生對學習內容感興趣的前提下，教師在此基礎上適當加以引導和鼓勵，往往能使學生的學習得到更好的發展。針對小學生的思維習慣和活潑愛動的心理，小學數學教師在授課過程中應采用多媒體教學或者實物模型展示的方法，將知識直觀的呈現給學生，便于學生的學習。例如在學習“銳角直角鈍角”這一節時，可以讓學生觀察教室里或者生活中哪些地方出現了角，先讓學生了解角的概念，讓學生有一個直觀的印象，這一活動環節的設計可以讓學生更好的將知識與生活聯系起來。在了解了角的概念后，教師出示圖片或者實物模型，再讓學生仔細觀察銳角、直角、鈍角的不同之處，從而得出三者之間的關系。有利于加深學生對知識的理解，同時還能鍛煉學生的觀察能力和發散思維能力。讓學生把他們學到的知識加以運用，從而更好的促進學習。

2.3分層次教學，共同發展

小班化教學管理模式力求讓每個學生都得到一個更好的發展，教師在充分了解學生后可以對學生進行分層次理論教學。例如可以將學生分為三類不同的層次，進行教學任務的設置和講授。例如在進行《三位數加三位數（進位加）》的教學時，教師對于教學的學習目標任務可以設置為：對于學習成績較為優異的第一類學生，教師應讓學生自主學習并且力求舉一反三，讓學生聯系之前所學習過的兩位數加兩位數的學習方法，進而學習新的知識;對于第二類中等學生，應該著重學生解決問題的能力，通過小組內的合作探討，讓學生基本掌握三位數加三位數的方法和準則，老師適當的加以引導，并通過后期的練習題加以鞏固;對于第三類基礎較為薄弱的學生，應重點關注學生的基礎知識應用能力，及時的查漏補缺，不斷地復習和鞏固基礎知識[2]。學生應遵循教師的教學思路，先從兩位數加兩位數的練習開始，在此基礎上難度會逐步上升，進而達到教學目標。讓小班化班級里的所有學生都能夠得到更好的進步和發展。

3結語

總而言之，在新時代中國文化教育背景下，小學數學小班化教學是大勢所趨。小班化教學對于改善師生之間的關系，增強學生的團結合作意識、促進學生個性化發展以及促進學生的學習效率有著非常重要的意義。小學數學小班化教學的大力發展和普及，需要社會各界的共同努力，更需要教師不斷更新教育理念，創新教育形式和方法、提高學生學習興趣。讓小班化學習過程中發揮其應有的教學活動效果，為現代化教育改革作出貢獻，促進學生的健康發展。

參考文獻

[1]靳瑞林. 談小班化數學教學中如何實施小組合作學習[J]. 新校園（閱讀）， 2018（5）.

[2]趙睿. 談小班化小學數學教學的有效性[J]. 學周刊， 2018， No.375（27）：84-85.