以生為本，推進小學數學深度學習

袁小草

【摘要】以生為本已經成為現代教育中不可缺少的一部分，在該理念下，學生為課堂主體，尊重學生的地位與價值。由于數學本身帶有一定的邏輯性與抽象性，使得很多小學生望而生畏，數學教學成果差強人意，因此，以生為本理念也逐漸進入小學數學教學中。

【關鍵詞】以生為本：小學：數學

前言

盡管在新課改后小學數學課堂教學質量明顯提升，但學生的學習狀態基本停留在淺層學習中，缺乏對數學知識的深度學習，為增強小學生的深度學習能力，以生為本已經成為現代小學數學教師關注重點，因此，有必要對此展開研究，不斷提升小學生的數學深度學習能力。

1深度學習概述

對于深度學習而言，主要是指學生在掌握了基礎學習理論后，憑借現有知識不斷的反思，產生新的思想與知識，然后再將這些知識融入到原來的認知結構中。學生是否進行了深度學習，主要表現在以下幾方面：第一，在學習期間，是否主動提出問題，對于教師的講解，是否全面理解;第二，是否將所學數學知識應用到現實生活中，并掌握新的知識點，是否獲得新的解題經驗;第三，是否能夠構建新的認知體系，以便日后的遷移與拓展，并利用它們解決數學問題;第四，是否形成了批評思維與反思意識[1]。如果能夠做到以上幾點，基本可以判定學生已經具有了深度學習意識，在擁有了深度學習意識以后，在未來學習中他們也會更加順利。

2以生為本，推進小學數學深度學習措施

2.1從小學生興趣點出發開展課堂教學

小學生年紀較小，只愿意學習自己感興趣的知識。在以生為本理念下，為促進小學生深度學習，教師在日常課堂教學中應從小學生興趣點入手，讓學生主動投入到學習中，引導他們主動鉆研數學問題，并將所學知識應用到現實中。如在學習蘇教版小學數學三年級上冊中的《千克與克》這一課時，需要學生認識克與千克，并學會用秤稱物品，且用所學知識解決現實生活中遇到的重量問題，為實現這一教學目標，在課堂導入階段，教師可以先將事先準備好的便攜秤和1000克水果拿到課堂中，以學生與爸爸媽媽到超市購物稱重為情景，讓學生用秤分別稱并記錄下單個水果和所有水果的重量，再讓他們分析一下單個水果的重量與所有水果的總重量值有哪些區別。在學生分析的過程中會發現，單個水果的重量較小，基本都在100克左右，而這些水果的總重量則為1000克，此時，教師向學生詢問水果的總重量是怎么得來的，學生回答“是單個水果加在一起的重量”，教師再問“那就是10個100克相加的結果，那10個100克加在一起等于多少呢？”，學生回答等于“1000克”，然后教師在黑板上寫下1000克=1千克的板書，并教會學生認識1千克，這樣一來，學生便會了解到克與千克之間的關系，為開發學生深度學習的意識，教師提出讓他們在小組內討論一些什么時候用千克做單位，什么時候用克做單位。由于這樣的教學方式符合小學生心理，他們的學習欲望也很強，即便遇到瓶頸，只要教師稍加指點便可[2]。

2.2借助自主探究展開深度教學

在經濟與科技的帶動下，各種信息技術進入小學課堂，在以生為本教學理念下，為提升學生對數學知識的學習興趣，增強學生學習欲望，在實際教學中，教師應借助信息技術開展深度教學[3]。如在學習蘇教版小學五年級上冊中的《多邊形面積的計算》這一課時，為調動小學生對數學知識的學習興趣，教師可以利用多媒體教學設備在網絡中尋找已經學過的圖形的圖片，并為學生播放，讓學生分別說出它們的名字。為增強學生對所學知識的理解能力，增強學生的自主探究能力，教師可以將平行四邊形、三角形、梯形展示給學生，并讓學生觀察這些圖形之間有哪些聯系，經過觀察，學生發展，平行四邊形可以劃分成兩個三角形和一個正方形，梯形可以劃分為兩個三角形或兩個三角形和一個正方形，教師及時給出肯定，并向學生詢問“那么它們的面積應該怎么求呢？是不是與之間學過的知識點相關呢？”然后引導學生說出正方形、長方形等學過圖形的面積計算公式，最后再引導學生探究本節課所學的多邊形面積的計算公式。通過學生的自主探究，他們對多邊形的計算公式會更有印象，理解也會更加透徹。

2.3利用游戲教學，激發學生學習欲望

對于小學生來說，他們的年紀較小，喜歡游戲，為踐行以生為本理念，減輕小學生對數學知識的畏懼感，在實際教學中，教師可以利用游戲開展教學活動，游戲不僅可以滿足學生的娛樂需求，還能將抽象的數學知識以具體的形式展示出來，增強學生的學習主動性。如在學習蘇教版小學數學五年級上冊中的《找規律》這一課時，為引起學生對本節課的學習興趣，激發他們的學習欲望，教師可以將游戲引入進來，將全班學生分成多個小組，每四人為一小組，以搶答的方式回答問題。在課程導入階段，教師將需要學生學習的內容制作成動畫場景，吸引他們的注意力，然后讓他們通過觀察動畫場景中的物體找其中隱藏的規律，教師指著動畫問“這些花朵有什么規律”，一個小組成員回答“一盆藍花和一盆紅花為一組，一共有四組”，在學生回答正確后，教師為該組加二分，只要回答正確便加分，答錯既不加分，也不減分，可以避免每個小組之間的分數越差越多，更可避免學生不敢回答問題，只要積極回答，很有可能得分，最終獲得分數最多的小組取勝，且可獲得一定的獎勵。由于小學生都有爭強好勝之心，他們也很喜歡這種學習方式，不僅教師教得輕松，學生的參與度也很高，對知識的把握能力也會越強。因此，在小學數學教學中，不僅要重視學生參與，還要懂得學生需求，只有這樣才能做好小學數學教育工作[4]。

3結束語

總的來說，以生為本是現代教育重要理念，隨著以生為本理念在教育中的運用，學生對知識的學習積極性明顯提升，與教師之間的互動交流也不斷增多，極大地滿足了學生心理需求，教師應結合實際教學內容將以生為本理念融入到教育教學中，只有這樣才能實現教育目標。

參考文獻

[1]劉榮榮.基于深度學習的小學數學課堂教學探究[J].華夏教師，2020（19）：55-56.

[2]張曉蘭.深度學習視域下小學數學前置性作業設計初探[J].華夏教師，2020（18）：39-40.

[3]孫靈彩，曹艷萍.小學數學課堂深度追問的教學策略探究——基于培養高階思維的有意義學習[J].現代教育，2020（06）：47-49.

[4]周新成. 與時俱進——信息技術與小學數學課堂教學深度融合[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：184-185.