高中生物滲透生態意識教育的現狀與對策

丁瑜

【摘要】課改后，高中生物的四大核心素養培養目標成為教學重心。而生態意識是歸屬于社會責任素養之中的一個重要教育目標分支。當下，高中生物教學在生態意識教育方面存在的主要問題，一是著力不夠，二是策略失當。通過生物教學對學生進行有效的生態意識教育，需要在挖掘教材生態因素、優化教學內容資源、積極組織實踐活動等方面著力。

【關鍵詞】高中;生物;生態意識;教學

新課程改革的素養教育目標分解到具體學科上，就是各學科的核心素養。就高中生物教學來說，就是重點圍繞生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任這四個方向展開。而生態意識，則是歸屬于社會責任素養的一個目標分支，理應得到教師的重視和有效落實。但顯然，當下這方面的教學還有待優化。

1生態意識教育的現狀

第一，著力不夠——當下，高中生物教學普遍重視核心素養培養，但存在著過于宏觀的問題。比如社會責任方面，教師不怎么關注分項、細節，大多是宏觀、大面、理論上講。而社會責任中所包含的責任擔當、造福人類、辨別偽科學、健康生活等具體分支，則多不進行有規劃、有指向的細化引導。其中，就包括著生態意識教育。因為缺少清晰的指向性，核心素養培養往往踏空。

第二，策略失當——不同的素養培養需要采用不同的方法策略。比如要培養科學探究能力，則應多采用讓學生親歷發現問題、實驗體驗、總結歸納過程的方法。生態意識的培養自然也有其特定的規律。但顯然，不少教師在這個方面并沒有進行指向性研究，所采用的策略使不上力、取不得果，學生的生態意識不能真正建立。

2生態意識教育的策略

2.1挖掘教材因素

雖然生態意識培養是生物教學的重要任務，但從教材上看，除了特別指向生態的章節之外（比如“選擇性必修2——生物與環境”這個板塊，很明確地指向生態方向），大多內容并沒有明確提示生態。如果教師在授課前不去有意識地挖掘其中的生態教育因素，提煉出來，只依靠所教授內容對學生的自然影響，效果并不明顯——因為，學生大多沒有這方面的關注和歸納意識。

所以，要想在教學中有效培養學生的生態意識，教師首先是要自己先從教材中去挖掘出指向生態的知識點或抓手。這樣，在教學中才能清晰地引領學生。比如，在“細胞”的第一個章節中，教材提到了“大熊貓和冷箭竹形態迥異，但它們生命活動的基本單位都是細胞”——這一句話很難說能引起學生對生態的聯想。但如果教師先把這個引申到人與食物的關系上，“人類也以植物為食，植物是人類細胞可以生存的基本能源提供方。如果破壞了植物的性狀，使之不適合人類食用，那么……”引導學生從自身考慮，教學內容就與生態產生了明確的關聯。

2.2優化教學內容

從上面挖掘教材因素的探討中，我們其實還發現了另一個問題。就是，即便我們從教材中挖掘出了生態的因素，以之為著力點。但是，通常來說，教材受容量限制并不會圍繞生態（其他素養也大多如此）去深度展開闡釋或研究。比如我們通過大熊貓與冷箭竹的關系引申到人與植物的相互依賴性上，確實是找到了生態意識培養的著力點。但是，這通常并不足以使學生認同正確的生態觀——這缺少理論的展開辨析和感性支撐。所以，一般來說，在找到著力點之后，教師還需要進行教學內容、資源上的優化和拓展。比如，在講到“人類遺傳病”這一節的時候，我為學生提供了這樣的拓展案例，“基因技術發展迅猛，現在產量更高、抗害能力更強的轉基因農作物種植已相當普及，如大豆、玉米等。目前看來對人類是益大于弊的。但有一位專家為某有遺傳病史的胎兒實施了遺傳病基因干預手術，卻受到了社會廣泛指責——那么，大家認為基因技術到底應怎樣使用，才能保持我們地球生態的健康、可持續？”讓學生對這個拓展內容進行探討、思辨，從而深化對理性生態觀的認知和理解。

2.3組織實踐活動

生態意識歸屬于社會責任素養，也就是其具有社會屬性和實踐性——我們培養學生的生態意識，最終的目標是讓他們能用正確的生態觀去服務于社會實踐。而要實現由觀念到實踐的遷移，僅靠理念的傳輸和學生的思辨，顯然是不夠的。教師還需要通過組織學生參與實踐活動，以感性渠道引導其完成意識向責任行為的遷移。比如，在學習“細胞的多樣性和統一性”的時候，講到了“原核生物主要是分布廣泛的各種細菌”時，我問學生，“我們生活中總是強調要講究衛生，遠離細菌，那么，如果真正生活在一個無菌環境中，會怎么樣？”我讓他們回家找一種可以水培的植物（比如水竹、吊蘭等），讓他們分別用腐植土、飲用水和純凈水進行栽培。觀察一段時間，看看植物在純凈水這個類無菌狀態下，是否還能正常生存——通過這個對比性實踐活動，使學生建立正確的生態觀。

綜上所述，生態意識是生物核心素養中社會責任的一個分支教育目標，應得到教師的重視。當下，影響生態意識培養效果的主要問題是教師著力不清晰和策略不當。因而，建議高中生物教師關注挖掘教材中的生態因素、優化教學內容以及積極組織實踐活動這三個策略的運用，以切實對學生進行有效的生態意識教育。

參考文獻

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[2]劉娥.在高中生物學教學中滲透生態教育[J].中學生物教學，2019（6）：50-51.

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