試論小學數學四年級簡便計算教學

周珍

【摘要】小學階段是學生學習的重要階段，而在小學階段數學學科是學生的必修課。近年來，在我國小學數學四年級考試中經常出現簡便計算題目，所以教師在教學中也越來越注重簡便計算教學，這樣不僅可以培養學生的計算能力和邏輯思維能力，而且可以顯著提高教學質量，對實現學生全面發展和推動小學數學教學發展有著極其重要的意義。因此，目前我國小學數學四年級教師在教學中必須要將簡便計算作為教學重點。基于此，本文詳細介紹了小學數學四年級簡便計算教學中的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關鍵詞】小學數學;四年級;簡便計算教學

因為學生個體之間存在一定的差異性，每個學生的思維能力以及認知水平都是有所不同的，在學習過程中不可避免存在一些錯誤。而在小學數學四年級教學中，簡便計算是教學的重難點，很多學生都認為簡便計算學習難度很大，不管是在平時測驗還是作業中，都容易出現簡便計算錯誤，所以面對這種情況，教師在教學中必須要采取適合的教學措施，以幫助學生學習簡便計算的有關知識，提高簡便計算的準確率。

1生活建模，做到防患于未然

在乘法分配律教學中，教師不僅要引導學生掌握乘法的意義，而且還原生活，利用生活情景，使學生可以進一步充分掌握乘法分配律。比如：班級每個學生都曾經購買過校服，這時教師可以要求學生嘗試著采用乘法分配律將班級所有學生購買校服的錢計算出來[1]。首先，可以將學生一套校服錢計算出來，然后乘以班上學生的總人數，計算出班級所有學生購買校服需要支付的錢;也可以首先將班級每個學生購買衣服的錢計算出來，再將購買褲子的錢計算出來，然后將衣服和褲子的錢相加。這樣一來，很多學生認為乘法分配律就是從公平的角度向因數分配這些加數，不可以厚此薄彼，不然就不能凸顯出公平。正是因為該生活原型，學生可以迅速掌握乘法分配律。

2合理創設情境，掌握定律合理區分

當前，我國很多小學四年級學生在學習中都難以準確分清乘法分配律與乘法結合律。比如：有這樣一個與乘法分配律有關的故事：20×（25+4），將該算式講成25與4打傘，都與20做朋友，20非常熱情， 不僅與25牽手，而且與4牽手，這樣就可以體現出公平。這時，24與4都拿掉手里的傘，這樣就變成20×25+20×4。就20×（25+4）變成20×25+20×4來講，可以將該變式聯系看做是我喜歡爸爸+我喜歡媽媽=我喜歡自己的爸爸媽媽。盡管該教學方法看似保守，然而效果是十分顯著的。

3題組比較，重視辨析明確異同

在小學數學四年級簡便計算過程中普遍存在湊整的情況，通常是教師在教學過程中反復強調某些因素導致的。因此，作為小學數學四年級教師，在教學中應該有針對性加強學生對算式的總體注意，鼓勵學生在平時觀察過程中彼此補充總體印象和細節觀察，徹底突破思維定勢，首先對整個算式認真思考，先計算哪些再計算哪些[2]。比如：372-155+56，教師可以先要求學生仔細觀察算式的計算順序，再確定減法的性質;然后，要求學生比較減法性質與372-155+56，清楚明白二者的區別，最后可以一些學生容易做錯的有關題目列舉出來，鼓勵學生展開比較聯系，比如：372-155+56與372-155-56等等，探討不同題目的差異，為何不能采用簡便的方法將這些題都計算出來。

4正確引導學生仔細審題詳細批注

在小學數學四年級實際教學中，教師應該結合該階段學生的身心特點，盡量激發學生的學習熱情，比如：可以要求學習注意力比較集中的學生將題目讀出來，適當的表揚這位學生，這樣不僅肯定學生的學習態度，而且對其他學生起到提醒的作用。并且教師在教學中可以組織學生玩“抓關鍵”的游戲，對于學生經常忽視的一些細節，可以鼓勵學生用彩色的筆將其涂出來，重點關注。或者教師可以對學生進行審題訓練，正確指導學生了解審題的技巧和方法，將實際做法傳授給學生，還要長期不懈的堅持。比如：在讀題過程中教師可以讓學生用筆指著題目讀兩次，第一次讀題時可以在默讀的同時，對題目劃劃，發現關鍵詞，第二次讀時可以著重清楚理順思路，探究問題的解答措施[3]。接著，將問題解決，而且合理利用估算檢查。結合課堂教學實踐以及學生平時作業情況來看，通過對學生長期展開審題訓練，可以在很大程度上加強學生的審題能力，避免作業中經常犯錯。

5結語

總而言之，對于小學數學四年級教師來說，在簡便計算教學中必須要結合實際教學情況和課本教學內容，合理制定教學方法，這樣才可以激發學生學習的熱情，使學生深刻理解簡便計算的知識，提高學習效率，進而實現既定的教學目標。

參考文獻

[1]周艷紅. 小學數學簡便計算教學的策略與實踐[D].湖南科技大學，2017.

[2]范黎敏. 小學數學簡便計算錯誤問題的分析[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：294-295.

[3]楊亞萍. 小學計算教學策略的研究[D].云南師范大學，2016.

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