語文閱讀的重要性

郄慧英

摘要：在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。下面，筆者將從交給正確的朗讀方法、激發朗讀興趣、教者范讀引讀，激發學生的情感等方面出發，淺談語文閱讀的重要性。

關鍵詞：朗讀方法;朗讀興趣;教者范讀引讀;激發學生的情感

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。由此可見，在閱讀教學中對學生朗讀訓練的指導尤其重要。

一、交給正確的朗讀方法

（一）要指導學生正確地讀。

大綱這是對朗讀提出的最基本的要求。用普通話朗讀、做到讀準字音、發音清楚響亮和做到“四個不”（不讀錯字、不丟字、不唱讀、不重復字詞），這是朗讀的重要環節。因此預習課文時必須字字入目，不懂的詞語通過查字典去理解。為朗讀課文打下牢固的基礎。

（二）要指導學生有感情地讀。

教學中，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中的變化，培養學生朗讀的方法。一般情況下，描寫突然發生變化，著急，遇到危險情況的句子，讀得快些，急促些;表現高興、興奮、夸耀的句子，讀得音調略高;表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些，緩慢些。通過學生有感情地朗讀，不但能啟發學生領悟情感，而且有利于對內容的理解和記憶。

二、激發朗讀興趣

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。古云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”因此，在閱讀教學中教師要調動學生讀書的積極性。

（一）結合生活，激起興趣

語文來自于生活，生活處處有語文。在教學中我經常巧妙地聯系學生的生活實際，創設情境，指導朗讀，這樣使學生由開始的“不想學”變成“我要學”、“我想學”“我愛學”的受教育者。如教學《拉薩的天空》一課時我采用的導語是質疑激趣法，導語是這樣設計的：“同學們對天空有哪些了解？（讓學生盡情地說）那么拉薩的天空和我們這里的天空一樣嗎？同學們想知道的話請打開課文，大聲朗讀，老師相信同學們一定會從課文中找到答案的。”這樣通過老師的提問，學生就迫不及待地要去了解拉薩的天空到底有哪些與眾不同。

（二）情景創設，激發興趣

在語文教學中，通過創設典型的情境，加上抑揚頓挫的朗讀，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受文中蘊含的情感，陶冶情操，獲得良好的學習效果。如：《草原》一課語言優美，富有形象感和畫面感，在朗讀中，我要求學生結合生活體驗，邊讀邊想象畫面：草原一碧千里而又不失秀麗的風光;馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠客的場景;敬酒聯歡的熱鬧場面。這樣學生通過自己的朗讀將大家帶進草原，感受出了景美、人美、情更美的草原風貌，又感受到了熱情友好的蒙古情操。有了這種體會，就無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

（三）氣氛渲染，喚起興趣

現在語文閱讀教材內容豐富多彩，課文中的許多事物對學生來說都是陌生的。同時由于他們的閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，在教學中我往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。

三、教者范讀引讀，激發學生的情感

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導，才能收到好的效果。那么要怎樣提高學生的朗讀水平？我認為教師的范讀引讀很重要，因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不到位就不能理解好課文內容。而且朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。

綜上所述，在閱讀教學中，教師教給學生正確的朗讀方法，激發學生朗讀興趣和有意識地根據教材特點，抓住重點詞語、句子、段落有感情地范讀，有目的地指導朗讀，使學生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

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