課程思政視域下高職護理專業人才培養體系建設路徑探究

王華 劉淑梅 張金花 鄭慶帥 高峰 陳麗

一、研究背景

習近平總書記于2018年9月10日在全國教育大會中指出：“要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”;在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”習總書記的講話，為現代高職教育辦學指明了方向。

近幾年，萊蕪職業技術學院隨著省特色名校、省優質校建設，完善了德育教育教學體制及實施保證，但在專業教育與德育融合過程中發現了一些問題，遇到了一些困難，筆者開展本課題研究的主要目的就是進行課程思政與護理專業人才培養體系建設融合對策探析，為我省經濟發展和重大戰略實施作出自己的努力。

二、國內外研究現狀分析

目前國內高職護理專業人才培養體系與課程思政融合不足主要表現在專業課程設置、實踐教學、考核評價、創新創業四個方面。

（一）國內研究現狀

1、課程思政與護理專業課程體系融合不足。

（1）德育課程沒有體現專業特色。

目前高職院校德育課程設置簡單統一，使用的教材也大致一樣，以我院使用的《職業生涯規劃與就業創業》教材為例說明：整個教材中沒有一個是針對護理行業的相關案例，沒有體現護理專業對仁愛、博愛、責任、擔當等職業特色要求。

（2）專業課德育功能弱化。

目前高職院校護理專業的人文課程所占比重小，而且很多都是作為考查課或選修課程開設。

2、課程思政與護理實踐教學體系融合不足。

盡管大多數高職院校增加了新生軍訓等思政實踐活動，但沒有結合專業特色要求開展具有思政性的專業教學實踐活動，沒有體現出職業認同感和歸屬感。

3、課程思政與教學評價體系融合不足。

目前高職院校學生管理工作的重點放在了對學生安全、紀律的管理上，對學生人文素養的培養相對弱化，沒有相對客觀的考核標準和評價體系，與“立德樹人”“德技并修”現代職業教育背景及護理專業職業特色要求背道而馳。

4、課程思政與創新創業體系融合不足。

目前我國高職院校創新創業教育體系還不完善，更談不上創新思政。但是在高護創新創業體系中融入關愛人文思政教育，由于護理職業的特殊性顯得尤為重要。如發明醫療器材專利，融入殘疾人特殊群體需要，這樣不僅大大減輕了病患痛苦，更是培養了學生的社會責任感和擔當意識。

（二）國外研究現狀

國外的職業院校會根據不同職業特點，設計相應的人文修養、職業道德素養課程，并將人文道德教育貫穿學生在校學習以及職業實習的全過程。

以護理專業為例，人文素養課程所占比重大，而且是作為專業核心課程出現，并列入最終考評范圍;學生在實習期間的護德表現對學生的畢業就業起到直接關鍵作用。

三、研究意義

課程思政對于高職護理專業教育而言意義重大。高職學生走向工作崗位后無疑會面臨激烈的競爭。高職護理專業教育不但要著眼于為醫療衛生事業服務，更要著力于學生將來的全面發展，以人為本，提高高護學生適應社會發展的能力。因此，高職護理專業學生具備良好的人文素養，無論對我國醫療衛生事業的發展，還是對學生個人的行業發展，都是非常重要的。堅持以德育為先，以提高學生人文素質和職業素養為重點，建立課內課外、校內校外相結合的綜合素質培養體系至關重要。綜上所述，其意義表現在以下方面：

第一，有利于實現學生的德技雙修，全面提升學生綜合質量，從而著力于學生將來的全面發展，以人為本，提高高護學生適應社會發展的能力。

第二，有利于改革現有人才培養模式，推動學院的優質校建設，促進職業院校快速發展。

第三，有利于滿足區域衛生行業產業發展和區域經濟社會發展的新需求，有利于濟南市經濟發展和重大戰略實施。

四、如何實現高職護理專業人才培養體系與課程思政的融合？

筆者認為應該從以下幾個方面著手：

（一）改革專業課程設置，實現思政課程與課程思政的有效融合，形成協同效應。

1、改革專業課程設置，加大人文素養課程所占比重。

加強校企共建，關注用人單位對學生人文素養的要求，共同修訂護理專業人才培養方案，研發醫學人文特色課程，加大人文素養課程所占比重，引導學生形成正確職業認知。

（二）改革實踐教學體系，加強實踐教學體系與課程思政的深度融合。

1、強化思政課實踐教學的職業特色。

引導思政課教師結合護理專業的特色要求，制定具有專業特色的實踐教學計劃，開展教學實踐活動，加強校外拓展人文精神社會實踐。如設計衛生宣教項目（如醫療衛生下鄉、進社區、入敬老院），增強學生對護理職業的認同感。

2、強化護理實習實訓環節的思政滲透。

高職護理專業實踐性強，將技能目標與人文素養目標有機結合會起到事半功倍的效果。

第一、培訓實訓帶教教師在實訓課堂上因材施教，比如用情境教學法、角色扮演法進行實訓教學，通過讓學生感受患者的痛苦，培養學生關愛、責任、擔當意識。

第二、加強學生日常技能實訓過程中關愛意識的培訓。

（三）改革教學評價體系，加強教學評價體系與課程思政的深度融合。

建立科學的人文素養考核評價機制。

建立科學的人文素養考核評價機制。

1、加大對課程思政監督評估。

專門成立思政督導小組，設計好評價指標體系，對教育教學效果進行綜合評價。

2、注重技能實訓過程中關愛意識的考核。

將日常技能實訓中是否具有關愛意識作為一項考核標準，增設實習單位及患者對高護學生的滿意度調查環節，并將考核結果按比例納入畢業成績，培養學生的關愛思維。

3、除了軍訓、社會勞動這些公共思政活動外，將護理專業特色的思政實踐活動納入學生考核，學生通過參加活動，獲得相應學分。

（四）改革創新創業體系，加強創新創業體系與課程思政的深度融合。

1、把融入職業人文素養因素的創新創業訓練項目作為選修，（如設計醫療器材專利，融入殘疾人特殊群體需要），納入人才培養方案，賦予相應學分，營造高職護理專業特色的創新創業文化氛圍。

2、鼓勵優秀學生參加校內外交流培訓，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的平臺。

五、實施效果

通過實施課程思政視域下高職護理專業人才培養體系建設路徑方案，修定了護理專業人才培養方案，增加了人文素養課程，首次納入創新思政概念，制定出思政課程與專業融合的教學計劃，進行具有專業特色的思政教學實踐活動，通過實施前后學生調研情況來看，對護理職業崗位定位、崗位職責的認知率由60%提升到80%、對患者人文關懷度從56%提升到89%，從而實現了學生人文素質和職業素養的提升。

論文基于2020年度山東省人文社會科學課題“立德樹人職業教育背景下高職護理專業人才培養體系與課程思政融合對策探析”

課題立項課題編號：2020-ZXGJ-24