地理教學(xué)中地理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

吳娜

摘 要：長期以來，由于中學(xué)地理教學(xué)普遍不受重視，學(xué)生地理學(xué)習(xí)力低下，以至于無法適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，也不能滿足社會(huì)對地理人才的需求，基于以上原因，本文致力于研究中學(xué)生地理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提高中學(xué)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)力，以更好的適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對地理人才的需求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理，地理教學(xué)，元認(rèn)知能力

元認(rèn)知，又稱反省認(rèn)知，是指人對自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知行為。一般認(rèn)為，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成。

從事中學(xué)地理教學(xué)工作已經(jīng)快五個(gè)年頭了，在教學(xué)期間，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)以及細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)中學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知能力水平普遍比較低，具體表現(xiàn)在自我控制意識(shí)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，遇到不懂的問題時(shí)，不會(huì)想著自己查閱資料去解決，很多時(shí)候直接放棄或者直接看參考答案;缺乏適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法;閱讀地理圖表的能力較差，無法從中解讀、獲取相關(guān)的地理知識(shí);語言組織能力較差，無法以準(zhǔn)確的語言來陳述自己的觀點(diǎn)。現(xiàn)總結(jié)以下幾點(diǎn)提高學(xué)生的地理元認(rèn)知能力的方法。

1.明確元認(rèn)知知識(shí)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)人的思維方式、智商水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭氛圍千差萬別，如果學(xué)生對自己沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如中國政區(qū)圖的學(xué)習(xí)和記憶，有些學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想象每一個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的輪廓樣子，比如湖南省，可以將其想象成一個(gè)面朝西部的戰(zhàn)士，深情凝望祖國西部疆域，亦可以想象成其他有趣的、自己喜歡的形象，以便于記憶;有些學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，如思考青藏地區(qū)為什么會(huì)成為眾多大江大河的發(fā)源地，引導(dǎo)學(xué)生分析：水一般從高處往低處流，所以發(fā)源地往往是海拔比較高的地方;不僅要“高”，還需要有水源，青藏地區(qū)冰川廣布，雪山連綿，水源充足，青藏地區(qū)滿足“海拔高、水源足”兩點(diǎn)，所以成為眾多江河的源頭。總之引導(dǎo)學(xué)生基于對自己正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）完善學(xué)生的元認(rèn)知策略知識(shí)。

元認(rèn)知策略控制大腦里信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生進(jìn)行不一樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，所選擇的學(xué)習(xí)策略也應(yīng)當(dāng)不同。教師在教學(xué)過程中要注重向?qū)W生教授有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，而且提醒學(xué)生注意總結(jié)所用的學(xué)習(xí)策略。

2.豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

元認(rèn)知體驗(yàn)包括認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。認(rèn)知體驗(yàn)就是在你經(jīng)歷的事件過程中對這件事具體的心理感受，比如做的過程感覺很容易，做起來游刃有余，帶給你一定的自信感;或者這件事超出你的能力范圍，讓你有挫敗感。而情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)相伴而生，比如興奮、愉悅、或者失落、焦慮等。持續(xù)的、積極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)起到正面的強(qiáng)化作用，讓學(xué)生變得更為自信，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，起到事半功倍的效果。

（1）允許學(xué)生犯錯(cuò)，并予以鼓勵(lì)。

設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生可以順利回答問題時(shí)，教師要及時(shí)予以肯定，當(dāng)有些學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師萬不可當(dāng)眾批評指責(zé)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要以平常心對待，要允許學(xué)生出錯(cuò)，并分析學(xué)生的思維誤區(qū)所在，及時(shí)幫助學(xué)生走出誤區(qū)。教師要發(fā)自內(nèi)心關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生真的感受到這一點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)有一種價(jià)值感和滿足感，那學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也會(huì)有很大的改善。著名的心理學(xué)家黃仕明就說過，人是不會(huì)改變的，除非他感覺到被愛，人是不會(huì)改變的，除非他感受到很多尊重。教師要接納學(xué)生的不完美，發(fā)自內(nèi)心的欣賞、關(guān)心學(xué)生。

（2）把握問題難度，讓學(xué)生重拾信心。

問題設(shè)置的太難，學(xué)生很容易產(chǎn)生失敗的體驗(yàn)，而經(jīng)歷失敗體驗(yàn)的次數(shù)多了，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，但是問題設(shè)置的太容易，對學(xué)生來說毫無挑戰(zhàn)性，也就沒法讓學(xué)生經(jīng)歷完整的元認(rèn)知體驗(yàn)過程。合理的難度是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步在問題與答案之間架起一座邏輯橋梁，慢慢疏通學(xué)生思維上的障礙，一步步接近正確答案。所以教師一定要準(zhǔn)確把握問題的難度，不宜過于簡單，讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)的動(dòng)力，也不宜過于難，打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生失去探索和求知的欲望。

3.提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。一個(gè)人的時(shí)間和精力都是有限的，可是每天要學(xué)習(xí)的東西很多，所以我們有必要對自己的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，對于學(xué)生來說也是一樣的，這就要求學(xué)生要制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃要求抓住兩個(gè)字：詳、實(shí)。一份計(jì)劃上只出現(xiàn)時(shí)間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節(jié)的安排，包括做哪些習(xí)題，看哪些筆記，這樣才能真正地發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的優(yōu)勢。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。首先利用自我評價(jià)量表進(jìn)行自我評價(jià)，并對其中表現(xiàn)不好的方面及時(shí)反思，總結(jié)原因。其次通過寫反思日記進(jìn)行自我評價(jià)。及時(shí)記錄自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及自己的心理感受，對于表現(xiàn)不好的地方，要及時(shí)反思，努力改進(jìn)，懂得接納自己。

元認(rèn)知能力作為一種能力，教師可以通過地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。元認(rèn)知能力的提高，可以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。

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