淺論積分制的高校教師師德考核評價體系

尹艷

摘要：高校教師的師德評價體系是一項規范教師品德修養的體系，它可以促使教師在職業生涯中不斷約束和規范自己的行為規范，對更好地發揮高校在人才培養、科學研究、社會服務等方面的作用有著至關重要的意義。當前高校教師的師德考評體系還存在一定問題，而積分制考評體系的引入將對高校教師師德考評體系注入不一樣的新鮮血液，助力高校教師師德考評體系更加科學完善，促使其更好地發揮它應有的作用。

關鍵詞：積分制;高校教師;師德考核評價

引言

高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命，而促使這些使命得以完成的主要力量便是高校的教師隊伍，所以對于高校教師師德的培養、評價和激勵就尤為重要。近年來，國家對高校教師師德建設格外重視，并提出了新的要求，《教育部關于印發〈新時代高校教師職業行為十項準則〉的通知》中明確指出，要重視并強化師德在教師年度考核、評獎評優、職稱評定等方面的重要作用，針對教師師德失范行為實施“一票否決”制，進一步改進和優化教師師德的考評方法，避免師德考評的隨意化、形式化，最終建立起科學完善的的師德考核評價體系。由此可以看出，進一步探索和建立符合時代要求與國家要求的師德考核評價體系是時代所需，也是新形勢下加強和改建師德建設，進一步規范教師道德品質行為的迫切需要。而積極探索和建立以積分制為依托的高校教師師德考核評價體系則是順應時代要求、響應國家號召的一項重要舉措，也是推動高校教師師德建設不斷進步發展的有力保障。

一、高校教師師德考核評價積分制的內涵和內容

積分制的主要內涵是通過獎勵得分和減少得分來反映和衡量人在某一方面的價值及能力。從本質上來說，積分制就是一種與定性方法相對的定量方法，相對于比較模糊且概括性較強的定性的考核方法而言，積分制則是一種定量的考核方法，這種方法更加明確且具體。將這種以定量考核為特征的積分制引入高校教師師德考核評價體系，把教師的師德行為具體化為不同的量化分值，使教師在師德中的表現可以通過積分的獎勵和扣除來加以量化，從而促使教師積極反思自己，使其能夠更加清晰地知道自己的優劣，增強教師師德培養的積極性和主動性，對教師起到一種積極的激勵作用。

積分制是引領教師積極踐行職業道德，激勵教師加強道德品質培養，激發教師不斷追求更好發展，促使高校積極健康發展的有效載體。建立以積分制為依托的高校教師師德考核評價體系，目的在于通過建立健全教師師德積分體系來實現教師師德的量化考核，引導教師職業道德行為和素養，追求教師從他律向自律轉變，從而得以在積分管理這一有效載體之下，達到激勵人、發展人和成就人的最終目的。

積分制下的高校教師師德考核評價體系的具體內容是將教師教學生活中的抽象的教育教學行為和教育實踐中的師德工作量化和績效化。師德積分制可以將抽象的教師師德行為劃分為教學工作、科研工作和社會服務等若干大類，然后每個大類下再劃分為更加具體的細小的分類，最后賦予各個類別相應的權重和分值。教師師德的最初積分為零，根據教師具體的師德行為，依據明確的考核標準，給予教師相應的積分，以積分的多少來衡量和評價教師的師德行為，并將積分結果作為評獎評優、職稱評定等的重要依據，實現評價和激勵的結合，從而更好地服務于高校教師師德建設。

二、實施積分制高校教師師德考核評價體系的必要性

（一）積分制推動教師師德由“虛”變“實”

傳統意義上的師德考核多采用定性的考核方法，常常忽略定量的考核方法。雖然說定性考核方法和定量考核方法各有利弊，定性考核可以規避考核指標難以量化、層次劃分困難等不良問題。但師德考核中多采用定性考核方法，僅根據是否違反師德規范給予教師“合格”或“不合格”的評價，往往會導致師德考核目標不夠清晰明確，容易使教師產生“不犯錯即是合格”的錯誤認知，而且定性考核下，大部分教師都可以達到“合格”，“不合格”者僅僅是少數，所以這種考核方法下師德考核結果并不能對教師起到很大的激勵和引導作用。而以積分制為特征的定量考核方法卻可以將師德指標更加具體化，使學校可以根據教師在不同指標項目中的表現獲得不同的正負分，最終通過各個項目的累計得分得出總分，這種情況下便可以使教師更加清晰地知道自身的優勢與不足，起到更加行之有效的激勵和引導作用。

（二）積分制促使師德評價體系更加公平

在傳統的師德考評體系中，“走后門”“找關系”“暗箱操作”等現象層出不窮，由此引發的各類舉報現象也是常常出現，而這些不公平、不透明、不公正的考評問題正是很多學校領導十分頭疼的問題。積分制高校教師師德考核評價體系的出現為學校領導找到了解決問題的出路和方法。積分制管理是一種動態的考核管理機制，它既注重過程又重視結果，能夠實現“評”“用”對接，形成對教師的綜合評價。積分制下，教師師德的考核評價都是以教師師德項目的積分排列名次為依據，而且這些積分都是貫穿教師一個學期或學年的整個過程的，是整個過程中一步一步積累得出的，通常很難輕易改變，并不像之前臨近評獎評優時才各種“找關系”“走后門”得到一個高分。將積分制引入師德考核評價體系之中，可以有效減少師德考核評價體系中的不公平現象，使真正努力和有所付出的教師可以得到自己應該得到的利益和獎勵，讓教師可以更加堅定公平公正的信心，心無雜念地堅守自己的崗位，更加專注自身師德培養和建設，進一步調動教師的積極性和主動性。

三、積分制的高校教師師德考核評價體系的構建

（一）設置考核評價指標，構建積分指標體系

積分指標體系是積分制高校教師師德考核評價體系的重要組成部分，是構建師德考核評價體系的基礎，所以，設置考核評價指標，構建積分指標體系是必需的措施。教師的道德品質體現在教師職業生涯的點點滴滴，與教師的日常工作密不可分，因此，高校需要依據相關政策法規，科學設置與高校教師師德評價相關的積分管理評價指標，同時評價指標需要涵蓋教師師德的方方面面，例如可以將積分指標體系劃分為基本條件、積分指標、加分指標、減分指標等方面，從而將抽象的無形的教師師德具體化為可以看到、能夠量化、易于比較、方便管理的項目指標，進而使教師師德考核目標更加清晰明確。

（二）注重原則的確立，保障評價考核可信可行

原則是積分制高校教師師德考核評價體系得以有效運行的重要保障，是積分制考核評價體系需要遵循的規則，所以要注重原則的確立，才能保障評價考核體系更加可信和可行。這就要求高校在設置科學的積分指標體系的同時，也要確立考核評價體系的原則。首先，要確立公平原則，建立健全積分管理規章制度，嚴格規范考核評價程序，健全和完善公示及反饋等相關制度，保證積分制考評體系在陽光下運行，保障其公開透明度，提高其公信力。其次，要保證積分制的教育原則和激勵原則，發揮積分制考評體系對教師的自我教育、自我管理和自我激勵作用，積極引導教師進行反思，激勵其不斷加強自身師德培養。

（三）嚴格規范操作流程，確保積分制管理有效落地

構建積分制考評體系，指標和原則是基礎，執行是關鍵。操作流程是積分制高校教師師德考核評價體系的中心環節，事關該考評體系的成效，所以，嚴格規范操作流程，確保積分制管理有效落地是萬萬不能忽視的一項措施。為此，各高校要積極探索建立積分管理系統，將教師師德積分管理的每項工作都交由專門人員負責，嚴格進行審核、積分記錄、數據分析等方面的工作，確保積分考評取得良好效果。同時，高校在整個積分考評過程中既要積極穩妥加以推進，又要堅持在推進過程中對該評價體系不斷加以完善，從而確保積分制管理得以有效落地。

參考文獻：

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