高職英語課文語篇整體教學(xué)法的實(shí)踐

何莉梅

摘要：本文通過闡述課文語篇整體教學(xué)的教學(xué)思路，指出它能讓課文學(xué)習(xí)的效益最大化，并以課文 walking and health 為例，闡明了通過語篇教學(xué)法進(jìn)行課文教學(xué)的益處和實(shí)施步驟

關(guān)鍵詞：英語課文;語篇整體教學(xué);整-分-整

一、引言

在高職英語教學(xué)中，課文是教學(xué)的中心，是傳授語言三要素和培養(yǎng)聽說讀寫四會(huì)能力的最好的教學(xué)形式和綜合教學(xué)材料。課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語輸入和輸出能力的主要途徑，貫穿于英語教學(xué)過程的始終，是英語教學(xué)的中心內(nèi)容。課文學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，實(shí)施好的有效的教學(xué)法進(jìn)行課文教學(xué)成為英語教學(xué)的重要法寶。

二、課文語篇整體教學(xué)法

“課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教，單純的字詞句的見樹不見林的教學(xué)不利于學(xué)生掌握課文中心思想和進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練”。如何才能在英語教學(xué)中既重知識(shí)，又重能力，既兼顧接收性技能，又兼顧產(chǎn)出性技能培養(yǎng)？如何把語篇能力、接收能力和產(chǎn)出能力整合為一體？解答這些問題就要求注重語篇的整體性，在課文教學(xué)時(shí)用課文語篇整體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

三、課文語篇整體教學(xué)法在英語課文walking and health學(xué)習(xí)中的實(shí)際運(yùn)用

課文語篇整體教學(xué)將語境完整呈現(xiàn)給學(xué)生，重視語篇的整體性。首先將課文內(nèi)容以整體信息的形式向?qū)W生輸入，通過閱讀和理解引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，然后進(jìn)行局部仔細(xì)分析，逐步挖掘其他教學(xué)內(nèi)容;最后，從不同的角度、以不同的形式再次整體呈現(xiàn)語篇，與此同時(shí)，圍繞語篇展開聽、說、讀、譯相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，即采取“整---分---整”的教學(xué)思路。針對(duì)課文walking and health，也進(jìn)行了“整---分---整”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

第一階段 整

以課文梗概為依據(jù)提出課文相關(guān)問題供學(xué)生思考，意在大致把握文章的概要及作者的寫作思路

1. What does the author mainly talk about tin the text？

2. According to the author， what kind of exercise is the most natural one？

3. What can people benefit from walking？

在這一環(huán)節(jié)里，課文問題以主旨大意題為主，就整篇文章或某個(gè)段落的大意進(jìn)行提問。通過回答這類問題讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)課文的大致理解，初步把握文章的大意。通過對(duì)這三個(gè)問題的回答學(xué)生可了解最自然的運(yùn)動(dòng)方式是行走，以及行走給健康帶來的益處，對(duì)文章的主體線條有初步的了解。

第二階段 分

分，不難理解就是對(duì)課文的細(xì)節(jié)，如語音、詞匯、語法、句子等進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個(gè)擊破文章的重難點(diǎn)。但要注意的是不僅局限于這些內(nèi)容，在這部分還有一個(gè)重要任務(wù)就是通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步感知文章的輪廓及大概，研究文章的結(jié)構(gòu)，弄清文章的內(nèi)部聯(lián)系，把握文章的重點(diǎn)，最后綜合歸納，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以借助課件通過多種教學(xué)方法習(xí)得。通過剖析語言，分析內(nèi)容，要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部仔細(xì)分析，完成對(duì)課文的中層理解。在這一階段，我要求學(xué)生總結(jié)每一自然段落的主題句如下：

Para 1. They call it （walking） the world’s most natural exercise.

Para 2. Experts say the most effective way to walk is the natural way.

Para 3. The relations between walking and people’s emotional health or physical health.

借助分析段落主題句，學(xué)生們實(shí)則從微觀上對(duì)語篇作了一次進(jìn)一步分析，即分析課文的微觀結(jié)構(gòu)，如，語篇的銜接性和連貫性。即句子與句子之間，句子與段落之間，段落與段落之間保持的語義和邏輯上的連貫，以及為維持這種連貫所用的語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段，如一些表示時(shí)間、空間、轉(zhuǎn)折、因果、推論、歸納等內(nèi)容的過渡性詞匯。這為后面理解語篇的篇章布局，結(jié)構(gòu)框架、作者寫作思路的推進(jìn)及更快抓住中心思想及文章的隱含意義有很大幫助。

第三階段 整

經(jīng)過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在從宏觀上初步把握語篇的大意的基礎(chǔ)上，又從微觀入手，學(xué)習(xí)語篇中的詞匯、語法等語言知識(shí)，排除語言障礙，了解語篇的微觀結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步分析語篇，更深一層次的學(xué)習(xí)理解語篇做好了充分準(zhǔn)備。

這篇課文的最后一個(gè)教學(xué)階段我是通過改寫課文讓學(xué)生補(bǔ)填漏詞來完成的，段落如下：

In order （to） improve health， many people （in） the world got to work or toe school （on） foot （instead of） by bus， by train or any other transport. Walking is the world’s most natural exercise and the most effective way （to） walk is the natural way. It can （not only） keep people physically （healthy） but also make people become （mentally） strong. So it becomes more and more （popular） among those senior and middle-aged citizens， even among the （youth）.

完成這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語基礎(chǔ)知識(shí)，了解了語篇結(jié)構(gòu)、作者的寫作思路和段落的推進(jìn)層次，最終掌握了文章的大意和中心思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“既見了樹木，又見了森林”，完成了對(duì)整篇課文系統(tǒng)的、完整的、高效的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式是將語篇作為一個(gè)語義連貫的主體輸入，學(xué)生明晰該語篇的交際功能和語用目的，所以在語言輸出運(yùn)用時(shí)就不會(huì)只出現(xiàn)支離破碎的單詞或短語影響交流和表達(dá)，而是語意連貫的、合乎情理的有效表達(dá)，達(dá)到了語篇學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)了英語語言學(xué)習(xí)的學(xué)能致用的目的。

四、結(jié)束語

課文學(xué)習(xí)不只是要求學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則、記住大量詞匯等語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要要求學(xué)生熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。只有達(dá)到交流目的的語言才是活的有效語言。如果沒有充實(shí)完整的語言體驗(yàn)，學(xué)生是很難獲得完整的交際能力的。語篇揭示了人類語言與思維的記憶、回憶的基本特征和認(rèn)知規(guī)律，語篇學(xué)習(xí)恰恰滿足了學(xué)生對(duì)完整的語言體驗(yàn)的獲取，所以，語篇整體教學(xué)法能夠最大極致地幫助實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的目的，讓學(xué)生既學(xué)到扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，又能利用這些知識(shí)構(gòu)成完整流暢的語言進(jìn)行有效的交流，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

楊世宏 談閱讀課文的語篇教學(xué)[J] 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4：）：35～36