對外漢語教學中部件教學的研究

摘要：漢字是記錄漢語的書寫符號系統，在我國社會的發展中起著非常重要的作用。現在很多外國人都學習中文，對于外國留學生來說，漢字的學習是不可或缺的一部分，而學習漢字的過程中，對漢字部件的掌握可以幫助學生更好的、更快速地記住漢字。本文從漢字部件的定義、類型的介紹，漢字部件教學的意義以及漢字部件教學方法三方面對對外漢語漢字教學中部件教學進行研究，介紹了字圖結合、拆字組字、對比分析、趣味識字四種教學方法及應用。

關鍵詞：對外漢語;漢字教學;部件

從古至今，每個國家都有著各不相同的歷史文化，有著不同的語言，那么在古時候這些歷史文化是怎樣被記錄下來的呢？人們就發明了文字，用文字來記錄每個人所說的話。所以說文字是記錄語言的書寫符號系統，是整個社會成員約定俗稱的，每個人都需要準守，每個國家都有自己的語言文字，用來記錄自己國家的語言和文化。當然，中國有著幾千年的文化歷史，所以在古時候的中國也有自己獨特的書寫符號，用來記錄中國古代的歷史文化，這種符號就被稱為漢字。在黃廖版本的《現代漢語中》是對漢字這樣解釋的：漢字是記錄漢語的書寫符號系統，是世界上起源最早的文字之一。漢字不僅對我國的社會發展起著重要的作用，也在國際交往中有著不可或缺的地位。

對于外國留學生來說，學習漢字是整個漢語學習中不可或缺的一部分，而且漢字的學習對留學生學習漢語來說是較為困難的，學好漢字對留學生的聽、說、讀、寫四方面的能力都有積極的影響，還能夠提高留學生對漢語的形、音、義三方面的掌握。

而在漢字學習中有一個非常重要的部分，就是漢字的部件，部件的掌握對留學生來說是非常重要的，它可以幫助學生更加有效的學習漢字。

一、漢字部件的介紹

（一）部件的定義

黃伯榮、廖序東《現代漢語》中提出：現行漢字的結構單位有兩級：一是筆畫、二是部件。部件也是由筆畫構成的，所以筆畫是構成漢字的最小單位，部件是構成漢字的預制構件，是高一級的構字單位。

部件是指由筆畫組成的具有組配漢字功能的構字單位。一個合體字由兩個或兩個以上的部件構成。部件是由筆畫構成的，多數部件由一畫以上的筆畫構成，如構成“漢”的部件“氵、又”;少數部件是由一畫構成的，如構成“扎”的部件“扌、乚”中的“乚”。

（二）部件的類型

現行漢字中，可以按照不同的標準將部件分成以下幾種不同的類型：

（一）按照現在能否獨立成字劃分，可以分為成字部件和非成字部件兩大類。

成字部件現在一般可以獨立成字，如“靜”是由“青、爭”兩個可以獨立成字的部件組成。非成字部件現在一般不能獨立成字，如“安”中的“宀”，現在不能獨立成字，而“宀”在古代讀作“mian（35）”指房屋的意思。

（二）按照筆畫的多少劃分，可以分為單筆部件和多筆部件兩大類。

單筆部件是只有一個筆畫的部件，如“億”中的“乙”，“旦”中的“一”;多比部件是由兩個或兩個以上筆畫的部件，如“界”中的“田、介”都是多筆部件。

（三）按照能否再切分成小的部件劃分，可以分為單一部件和復合部件兩大類。

單一部件是不能再被切分成小的部件的，又稱做單純部件、基礎部件，如“億”是由“人、乙”兩個單一部件組成的，這兩個部件都不能再進行拆分了;復合部件是可以再被切分成小的部件的，又叫做合成部件，如“攢”可以分為“扌、贊”，其中“贊”是復合部件，可以再被切分出“兟、貝”，“兟”可繼續被切分出“先、先”兩個部件。

（四）按照部件切分先后層次劃分，可以分為一層部件、二層部件、三層部件等。例如剛剛舉過例子的復合部件“攢”中，“扌、贊”是一層部件，從“贊”中切分出來的“兟、貝”是二層部件，從“兟”中切分出來的先、先”是三層部件。

三、部件教學的意義

在漢語中，記錄的漢字的數量是很多的，但是構成漢字的部件的數量卻是有限的。那么對于剛剛接觸漢語的留學生來說，漢語的學習是非常困難的，聽、說、讀、寫每一項都是壓力繁重，因此對外漢語教師在漢字教學的時候要給學生進行減壓學習，找到合適的方法、快速的學習漢字，部件的教學就起到了重要的作用：

（一）留學生通過漢字部件學習的方法能快速的記住漢字的形式與意義。

（二）中國的漢字分為象形字、指事字、會意字和形聲字四大類，而形聲字的總數是漢字總數的80%多，是數量最多的，形聲字的特點是形旁和聲旁的組合，這樣如果通過部件教學的方法學習，學生就可以快速掌握漢字的形和聲，快速的了解漢字的意義與讀法。

（三）有些部件可以獨立成字，單獨表示一種意義;有的部件不可以獨立成字，但不獨立成字的部件也可以與其他的部件組合成字，這兩個部件的意義都會通過這個字體現出來，所以教授部件，講解部件的意義，可以是學生利用舉一反三的思維方式理解更多的漢字的意思。

（四）部件的教學也會是學生的壓力減輕，學生在記漢字的時候可以不再是通過筆畫來記憶，而是通過部件的疊加記憶的。

三、漢字部件的教學方法

在對外漢語漢字教學的過程中，我們應該把對部件的學習作為一個重點進行教學，使得留學生在掌握漢字部件的基礎上能夠更好、更快捷、更簡單地學好漢字。在漢字教學中也有很多常見的教學方法，例如：字圖結合法、拆分組字法、對比分析法、趣味識字法、聯系法等。教師可以根據不同程度漢語水平的留學生采用不一樣的教學方法進行漢字教學。下面我將簡單地介紹幾種漢字部件教學中常見的教學方法。

（一）字圖結合法

字圖結合法從字面意思來看很容易理解，就是把漢字與圖片結合起來進行教學的一種教學方法。這種方法能夠使學生通過圖片更好的理解漢字的意義與形式，是對外漢語教學中最常見的一種方法，它不僅能夠運用到漢字部件的教學中，在對外漢語課堂的詞匯、語音教學中也能夠運用。

對于剛開始學習漢語的留學生來說，漢字的學習是非常不容易的，尤其是現代的簡化漢字是從古時候一點點演變過來的，其中間經歷了甲骨文-金文-篆文-隸書-楷書-草書-行書的發展過程，發展到現在有些漢字已經失去了它原本的樣子，所以對于一些沒有發展規律的漢字，留學生是很難辨別的，因此對于初級漢語水平的留學生來說，運用字圖結合法是很有效的一種方法。例如：教師在講解“木”字的時候就可以使用這種方法。“木”在漢字中屬于象形文字，所以它的字形與它所要表達意思是相近的，同時它還是一個獨體字，它的偏旁就是本身，“木”表示樹木，在遇到木字旁的漢字是也可以考慮是與樹木有關的意思。因此在對外漢語漢字教學中教師可以給學生展示它的圖片，讓學生來猜它的含義。

在講解完簡單的獨體字后，可以根據這個字，在引申出一些相關的合體字，在講解時也可以用字圖結合法進行教學，把相關的圖片展示給同學們，讓學生猜猜看像什么，再進行講解。例如“休”，如圖：像是一個人在靠著棵大樹，所以可以將“休”分成兩個部件“亻+木”，“亻”（人的變體）代表一個人，“木”在前邊講過了，代表樹木，所以“休”就是一個人靠在大樹旁邊，就表示休息的含義。

這樣的教學方法能夠使初級水平的留學生更有效的記住這個漢字的形、音、義三方面，教師拿出圖片讓學生猜，還能夠提高留學生學習漢語的興趣、活躍整個對外漢語課堂的氣氛，使學生處于課堂的主體地位，這樣也符合我們對外漢語中以學生為主、教師為輔的教學原則。

（二）拆字組字法

拆字組字法按照字面的意思就是把一個漢字以部件為單位進行拆分，將其打亂順序，在進行重新組合。剛才講過字圖結合法適合初級階段的留學生，那么這種方法就是適合有一定的基礎的中級階段的留學生，學生要有至少500-1000的漢語詞匯量且HSK水平在三級及三級以上，不然把漢字拆分成部件也不認識，是不能進行重組環節的。

這一部件的教學方法可以用在教學過程中的練習環節（游戲環節），再講解完本節課的部件及漢字之后，可以通過“找朋友”的游戲來進行本節課知識點的強化過程。例如：對外漢語教師在漢字教學的課堂中可以設計一堂形近字的課程，在課上找一些相近的字，講解完字后，可以通過游戲來鞏固所學漢字，例如“青、情、請、清、晴、靜”等，教師事先準備好帶有每個部件的卡片，分別找學生進行組合漢字、拼讀、組詞，這樣的訓練既可以兼顧學生對漢字形、音、義三方面情況的掌握，又可以使學生對漢字結構有一個更深的理解。

在練習的過程中，教師為了使學生的注意力集中，可以采取比賽的形式進行，這樣可以激發學生學習漢語的興趣，活躍課堂氣氛，還能夠使學生的思維運轉得更快。

（三）對比分析法

對比分析法顧名思義就是將兩種相似、易混淆的部件再放一起加以對比進行教學，使學生發現二者的區別，方便記憶，避免書寫錯誤。

在漢字部件中存在部分相似的部件，對于留學生來說極容易混淆的，例如：扌和犭、衤和礻、水和氺、小和?、“子和孑、”等。對于這樣的部件，教師就應該采用對比分析法進行教學了。可以先讓學生在黑板上寫出他們認識的含有這個部件的漢字，教師進行批改，然后再讓學生觀察具有相同部件的這組漢字有什么相同點，隨后教師再講解部件的意義，這樣對于學生的學習更有效率。

例：“扌和犭”，學生會在黑板上寫出“打、抱、掃、扔”、“狗、貓、豬、猴”等，學生可以簡單地發現“犭”的字都與動物有關，而“扌”部件組成的字都是動作，與手有關，所以教師就可以根據學生觀察的結果給學生進行總結，強化記憶。

對比分析法教學還可以針對一組字進行，就是具有相同部件的漢字進行對比。例如：“清”與“情”，這兩個漢字是非常相似的，可以把它們拆分成“氵”“忄”“青”三個部件。這兩個漢字都有“青”，那教師就可以從不同點進行教學，對比兩個不同的部件，這是就可以解釋部件的意義，方便教學，教師向學生講解“氵”是與水有關的，例如江河湖海;“忄”都是與人的心理有關，例如感情的情，快樂的快，喜悅的悅。這樣學生就不會再混淆這兩個部件了。

在教學中為了讓學生不容易混淆相似的部件，教師可以使用對比分析法進行教學，為了讓學生更好的理解字的意義，可以適當的給這些字組成詞組或者句子。

（四）趣味識字法

趣味識字法是在對外漢字教學中使用較多的教學法，這種方法有很大的趣味性，會使整個課堂處于一個比較積極、快樂的氛圍之中，使學生對整個課堂教學過程產生強烈的興趣，提高學生的注意力、還可以提高教師與學生之間的參與互動率。值得注意的是，趣味教學法像是做游戲一樣，從中來學習知識，這就要求教師有較好的掌控能力，能夠把握住課堂節奏，使學生既能開心學到知識，又不擾亂課堂學習進度。

趣味識字法不僅適用于各個年齡階段、各個水平階段的外國學生，而且還適用于獨體字、合體字的教學。教師可以使用做游戲的方式教學，例如對于初級漢語留學生可以采用演示法教學;對于中級漢語留學生可以采用“添一筆組新字”“添部件組新字”的方法;而對于高級漢語水平的留學生可以是使用“猜字組字”“找字中字”的方法教學。這幾種方法都適用于不同水平的學生，但是都可以考察學生的觀察能力、反應能力以及漢字知識的儲備情況，同時也是對以前學過的知識的一種復習方法。

不過要值得注意的是，使用趣味教學法在也有不足的地方，在對外漢語課堂中，每一位學生的性格都是各不相同的，有內向、外向、主動、靦腆等等各種學生，在活動的過程中，教師不能夠準確、及時地掌握所有學生的學習程度，外向、主動的學生就會很積極的配合老師做游戲，而靦腆、外向的學生則需要老師特別關注，點名讓他們進行回答，這就需要老師在教學過程總更加關注每一位學生的習得情況，保證每一位學生在課堂中都能夠發言、學習到知識。

四、結語

對外漢語教學中包括語音、詞匯、語法和漢字四要素的教學，在教學目標上遵循聽說先行、讀寫跟上的教學原則，這就導致很多的對外漢語教師認為漢字的教學并不重要，這樣的想法我認為是不正確的，四要素的教學同等重要，都是缺一不可的，對外漢語教師也要同等的注重漢字要素的教學。

對外漢語漢字教學中部件教學的方法有很多，難易程度也不一樣，教師應該根據教學對象的國別、年齡特點、學習動機、漢語水平等方面的因素找到一種最適合自己學生的教學方法，提高對外漢語留學生學習漢語的興趣，提升留學生漢語學習的水平、程度，幫助留學生通過各類考試，以便達到預期的學習效果。

作者簡介：

劉琦（1996-），女，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱市南崗區黑龍江大學 漢語國際教育專業2019級 研究生 研究方向：對外漢語教學。