以布藝主題活動 促學生學力增長

王金彩

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-296）

一、主題與背景

新時代深化教育的教學改革，強調立德樹人，要著力培養擔當民族復興大任的時代新人;全面發展素質教育，堅持“五育”并舉，切實提高課堂教學質量。我校在六至八年級學段進行了探究整合綜合實踐的新課程實踐，綜合實踐課程是一種項目式學習，由任務驅動，為完成任務需要解決哪些問題，這些問題涉及到哪些知識和技能，這些知識和技能如何取得，需要學生小組分工合作，需要集體的智慧和力量，是一種主動地學習過程。任務多樣性和問題復雜性的不確定性，意味著我們學習過程、學習評價也是多樣性的，自然所獲得的能力也是多樣性綜合性的，是跨學科整合性的。

以六年級三個大主題之一的《布藝制作》綜合實踐課程為例，分為六次課，共計12課時。六年級的學生處于兒童心理向青少年心理的過渡期，既有兒童的天真，又常出現青少年的理性，內心世界比較豐富，對很多問題都可以做出自己的回答，在分析問題的過程中，能抓住事物的關鍵。實踐中深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人;組建團隊，培養學生合作能力，學會自我管理、與他人合作、相互協調配合;在動手動腦實踐過程中，引導學生了解世界，注重體驗探究，進行創意表現，推進中華優秀傳統文化藝術傳承，不斷增強文化理解。課堂教學過程中教師發揮主導作用，把握學生認知規律，突出學生主體地位，激發學習興趣，開展廣泛多形式的實踐活動，著力培養學生認知能力，促進思維發展，激發創新意識。課程內容不是單一的某一學科或者某一方面知識內容的學習，而是多個學科的有機融合，涉及到物理、化學、勞技、音樂、美術、信息等多個學科。運用多門學科的知識融合，完成所布置的任務。

布藝制作主題圍繞校園生活中常見的文具——筆袋為載體，學生在日常生活中對筆袋是非常熟悉的，在已有的學習、生活經歷中對筆袋的材質、封口方式、功能需求有了一定的感性認識，但是他們對于筆袋制作牽涉到的布文化、布藝制作工藝及流程不甚關注，也很少掌握。故針對六年級學生確定開設《布藝筆袋我最愛》的主題，確定課程目標：明確布藝作品制作的基本流程，在創意設計和制作作品的過程中，掌握基本的布藝制作技能，培養布藝設計的個性化設計能力，探究傳統的布文化。教師引領學生，體驗參與活動的每一個過程，經歷完整的跨學科、主題、研究性學習，嘗試進行涉及布藝、信息技術的基本知識和操作，自主進行開發設計一系列調查、探究、設計、制作和展示等活動，前期各學科教師團隊有針對性地進行多次備課，頭腦風暴，集思廣益，討論適合學生發展的教學策略和途徑，不斷開拓思路，不斷學習充實，與時俱進。設計《布藝筆袋我最愛》的主題，內容主線是從掌握布藝制作的基本技能到小組合作自主設計制作筆袋，讓學生經歷完整的跨學科、主題、研究性的學習，流程為：成立小組——任務分配——分析主題——問卷調查——確定主題——制定計劃——撰寫研究方案——制作作品——交流展示——評價反思。把握初中勞技、物理、化學、歷史、美術、語文等多學科的基本要求，結合對教材的梳理整合，依據學情確定一個圍繞目標內容實施與評價的完整單元教學的解決辦法;設計與實踐中根據學校“以慧動，促學力”，采用學、教、做、研互動教學模式，學生自由分成小組，通過小組合作的形式進行討論，認領項目，任務分配，運用任務驅動展開一系列的活動。通過這樣的學習、實踐和交流，在不斷的思維碰撞中拓展思路，激發創新的火花，進一步推進核心素養在實踐課程中的落實。

二、設計與實施

綜合實踐課程設計的內容改變以往單學科或針對某一方面知識內容進行的教學，學生的學習是綜合性的，需要有多個學科、多個學科的知識的有機融合，涉及到物理、化學、勞技、音樂、美術、信息等學科共同完成任務。因此綜合課程的交互教學模式，所進行的學習方式也是多樣性的，可以聽老師講，聽同學講，也可以是相互討論形式;學習成果的呈現形式也是多樣的，小作品、小調查、小研究、小論文、小視頻等;評價同樣是多樣性的，任務驅使模式下的小組形式的團隊學習評價，以學生的小組共同評價為主，個人表現為輔，按任務完成要求進行形式的不同展示;最后每一個主題學習都會有階段和一次綜合的評價，這些評價的結果也會是多樣化的，評價過程就是每個學生一個螺旋形提升的過程。

《布藝筆袋我最愛》主題確定后，教師團隊統一設計制定了課程方案，按課程進行教學設計，提供每一次教學設計活動的學習活動任務，以備學生在實踐中認領和重建，提供學生相對應的學習教學資源。集體備課時教師必須深入了解學情，具體分析學情，把握學生的知識水平和能力程度，專研實踐課程和教材，摸清材料知識點及其前后的邏輯關系，圍繞教學重點項目確定教學重點難點，明確學生的最近發展區做好實行探究性啟發教學的各項準備，學會立足校本，進行知行合一，五育并舉，體驗互動實踐，從學會到會學探究整合實踐跨學科整合課程，善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，這一內化行為就是“慧學”。

布藝筆袋材質的布，涉及布藝文化，追溯到布的起源，演變歷史，織物纖維的分類及性能特點的了解等等，輻射知識信息面寬泛，需要課外知識的拓展。組員們設計筆袋前期，運用問卷星等平臺實現做好對筆袋偏好的數劇統計（包括筆袋式樣、色彩、造型、大小、功能、價格……），學會使用excel進行數據分析和處理，利用word制作電腦小報，使用ppt展示特定主題內容，體會制作視頻展示特定主題內容的過程;確定設計樣式時，自由組合的各組組員相互討論，最終確定方案進行實施變化，有效地滿足周邊同學的需求，利用多種材料形成資源的重復配置，現在他們已經在實踐中學會了多種設計、裁剪、制圖，知道常用的封口方式，常用手針的型號和用途，掌握平針、回針、藏針、縮針等縫針針法的操作方法，學會織物與織物、織物與拉鏈的連接，獨立縫制一個筆袋;在相互探討設計方案時，按照預期設定的方案，可以做到功能定位清晰并且有特色，有創新。組內每個組員分工明確，小組的負責人進行統籌介紹，小組群體出謀劃策，群策群力，能夠積極配合組長，協同發展，設計出多樣的作品，在結構中得到了有效的改善，設計出新的內容。在活動中同學們也能夠積極參與，發揮主觀能動性，發揮更好的想象，按照自己小組設計的要求，把筆袋創造成為精品，樣板工程。每次課中學生們都進行不斷的創新改革和變化，做到事事用心，真正做到人合、力合、心合，有一種獲得感收獲新體驗。