如何正確處理閱讀教學(xué)中的詞匯障礙

黃崢

摘要：語言學(xué)家David Wilkins對詞匯學(xué)習(xí)的重要性這樣概括：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.” 意思是說，“ 沒有語法我們幾乎不能進(jìn)行思想的交流，沒有詞匯我們根本不能進(jìn)行思想的交流。” 可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。可以這么說，不理解語篇中的詞匯，無論對母語還是外語讀者來說，語篇理解都是不可能的。盡管詞匯處理不是閱讀的終極目標(biāo)，但是成功的閱讀無論如何也離不開詞匯的掌握。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯障礙;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-265）

在當(dāng)前高中英語的閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)也一直是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，詞匯的掌握會直接影響學(xué)生的閱讀速度和對語言材料的準(zhǔn)確把握，也會影響學(xué)生的閱讀興趣和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動機(jī)。反之，閱讀也是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑。由此看來，閱讀與詞匯相輔相成，不可分割。閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)也應(yīng)同步進(jìn)行。 那如何正確處理閱讀教學(xué)中的詞匯障礙呢？我們只有了解了問題才能解決問題，所以，我想就以下兩方法淺談。

一.閱讀中詞匯教學(xué)存在的問題。

1.詞匯教學(xué)中目標(biāo)缺乏或者不明確

詞匯教學(xué)目標(biāo)，就是教師根據(jù)不同課型所確定的目標(biāo)詞匯，通過課堂教學(xué)活動達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的要求。也就是說，詞匯教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)詞匯的確定以及目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)要求。因此，教師應(yīng)該針對不同課型的詞匯學(xué)習(xí)要求，設(shè)定明確、恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)目標(biāo)。然而，在閱讀課的詞匯教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏詞匯教學(xué)目標(biāo)或者詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.詞匯與閱讀處理，涇渭分明、以句概篇。

為了節(jié)省時間和保持閱讀教學(xué)的完整性，很多教師往往習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)一分為二。第一課時處理詞匯。教師依照詞表領(lǐng)讀、跟讀、就詞講詞。把詞匯的各種含義、用法、不同詞性、常見搭配一一呈現(xiàn)給學(xué)生，詳細(xì)講解，面面俱到。讓學(xué)生脫離課本，過度地拓展詞匯，增加了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二課時講解閱讀。閱讀教學(xué)中把閱讀文本只作為知識點(diǎn)的載體而存在。把文章中的知識點(diǎn)，句式講的津津樂道，而忽視一些接受性詞匯的習(xí)得，忽視學(xué)生分析、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)，影響閱讀速度和技能的應(yīng)用。

3.詞匯的落實(shí)不合理，不符合認(rèn)知規(guī)律。

詞匯研究者引入了“熟悉程度”這一概念，來描述詞匯的活用與認(rèn)知，以及闡述兩者間的距離。詞匯最初的認(rèn)知程度為第一次接觸一個單詞，在某一語境中可以辯認(rèn)該單詞。而較高的熟悉程度，即接近活用的認(rèn)知水平。這種距離可以分為幾個階段：首先模仿，只是重復(fù)沒有吸收，其次是對詞匯的理解和邊重復(fù)邊吸收，最后是活用。教學(xué)過程如果不符合認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就不能很好的掌握詞匯，自然不能有效輸出。

二. 閱讀中詞匯教學(xué)的處理策略

1. 對熟詞的處理策略

為了減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)和難度，教師應(yīng)該告訴學(xué)生哪些是必須熟練掌握的詞匯，哪些是只需要辯認(rèn)的詞匯。對于熟詞的處理不能“拖泥帶水”，而應(yīng)該“干脆利落”。要盡可能地加快對熟詞詞義的提取速度，做到自動、自由地處理熟詞，以便騰出有限的認(rèn)知資源，去進(jìn)行其它閱讀活動。

2.對半生不熟詞的處理策略

在為提高英語水平和鍛煉英語能力而進(jìn)行的閱讀中，遇到半生不熟的詞時，我們要善于抓住語境流露出的“蛛絲馬跡”的線索，在語境中激活對它們意義的再認(rèn)和回憶，鞏固和加強(qiáng)原有的詞匯知識。特別要意辨別哪些“形相近義相遠(yuǎn)”的詞，對一些固定詞組，不能想當(dāng)然地從字面意義去理解，要結(jié)合語境去推斷。

3.對生詞的處理策略

面對一無所知的生詞，要么利用語境中蘊(yùn)含的各種語言線索和被激活的超語言線索，從語境中推測詞義，要么從字典或詞表中查找詞義。這是擴(kuò)大詞匯量的重要途徑。我們要抓住閱讀這一好時機(jī)，來教學(xué)生用以下幾種科學(xué)的記憶方法來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展：

第一，根據(jù)單詞發(fā)音來記。特別是一些較長的詞匯，如：congratulations， participate， application， enthusiastic， appropriately 等。當(dāng)然一些不符合讀音規(guī)則的詞需要學(xué)生特殊記憶。

第二，根據(jù)單詞構(gòu)詞法來記。構(gòu)詞法主要有合成、轉(zhuǎn)化和派生。合成詞是由兩個或者更多的詞合成一個詞，有的用連字符“-”連接，有的直接邊寫在一起，還有的由分開的兩個詞構(gòu)成。如：once-in-a-lifetime（千載難逢的），cell phone， ice cream 等。其含義基本由所構(gòu)成的各單詞詞義組合而成。轉(zhuǎn)化是指詞形不變，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種或幾種詞性。如：doubt（v.）-doubt（n.）動詞轉(zhuǎn)化為名詞等。派生詞是指由一個詞根加上前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。派生在高中英語中是最常見的構(gòu)詞法，可以進(jìn)行歸類記憶。

總之，正確處理閱讀中的詞匯障礙就要把閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，堅(jiān)持以閱讀材料為載體，以語境為依托，將詞匯教學(xué)自然而然地滲透于閱讀過程中，相信通過有效的訓(xùn)練，學(xué)生們可以在閱讀詞匯障礙方面有一定的突破。

參考文獻(xiàn)

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