小學數學課堂教學之我見

尹國利

摘要：課堂教學是學生獲取知識、發展思維和建立技能的關鍵途徑。在新課程下優化課堂教學是提高小學數學教學質量的關鍵。通過創造直觀、生動的教學環境，合作探索教學問題并及時實施適當的刺激評估策略，學生可以激發情緒共鳴，激活課堂氣氛，并優化小學數學課程。

關鍵詞：小學數學課堂教學效率

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-048）

對于小學生而言，數學比其余科目更具抽象性和理論性，學習起來無聊且困難。許多教師也認為，學生通常對學習數學不感興趣，學習效果也不是很好，這已經成為數學教師面臨的主要問題。

一、優化小學數學課的重要性

優化小學數學課的教學是新課程所積極支持的。通過優化數學課，可以有效地達到提高小學數學教學質量的目的?？梢哉f，優化小學數學課是有效開展小學數學教學的關鍵，也是提高小學數學教學質量的有效保證。其重要性體現在以下兩個方面：

（一）優化小學數學課是當今學校教育和培訓的關鍵要求。隨著中國新課程改革的飛速發展，學校對教師教學的學科提出了更加具體的要求和教學目標，這為每所學校的教育培訓工作指明了方向。小學數學可以被視為學生學習生涯中最重要的學科之一，并且受到大多數教育者和小學生的高度重視。在傳統的灌輸教學模式下，小學生根本無法在課堂上有效學習，這遠遠不能滿足當今時代的需求。探索一種新的有效的小學數學教學方法非常重要。因此，優化小學數學課是當今學校教育培訓的主要要求。

（二）優化小學數學課能有效提高小學數學教學質量。通過適當地計劃，有效組織和有序地實施這一系列數學課程優化技術，小學數學教師可以達到有效提高小學數學教學質量的目標。通過優化小學數學課程的教學方式，學生可以對數學課堂學習方面投入很大的興趣，并有效提高小學數學教學的質量。學校需要優化小學數學課，指出每位小學數學教師的方向，使每位數學教師都感到使命感。數學課的任務必須有效地促進教師自身素質的提高，鼓勵教師積極研究和學習有效的模式來教授小學數學課，并提高小學課堂教學質量。

二、有效的小學數學課堂教學優化策略研究

（一）優化小學數學課程的結構。數學教師所面臨的課堂教學結構是提高數學教學質量的可靠保證。優化小學數學課程的結構，意味著數學教師需要合理安排每堂數學課的時間，并認真理解舊知識的復習，新知識的預習和課堂參考資料中實例的解釋，以指導學生進行學習。并與數學教師積極合作，以理清數學課的各個方面。小學生天生就有好奇心和對知識的渴望，學生對新知識將產生極大的內在學習興趣，這將鼓勵孩子積極地與教師合作學習數學。

（二）建立合理的數學教學模式。只有學生對學習非常感興趣時，學生才愿意與教師合作學習數學?？梢哉f，興趣是小學生做某事的有效動力。小學生的認知能力仍然相對較弱，很難理解新的數學知識，特別容易失去參與數學學習的動力。因此，教師的數學教師必須采取適當合理的教學方法，對小學生進行有效的數學教育。學生的興趣為教師自身的數學教學活動的有效開展提供了堅實的基礎。在教授數學時，教師的教師可以使用學生生活中的例子來學習和探索新知識。這種教學方式可以更好地將小學生的思想集中在課堂上，充分激發學生對學習數學的興趣，并使學生受益。

（三）反思與質量保證。數學小學課程成功的關鍵在于教師是否進行反思教學，只有通過必要的反思才能提高數學教學的質量，反思是提高數學學習質量的最直接、最有效的途徑。在完成小學數學課后，教師應充分反思教學內容，并指導學生跟進學習情況。通過反思，教師可以看到更深層次的問題，從而使教師可以充分了解學生的學習情況，并根據情況調整教學進度。通過不斷地反思，學生可以更深入地學習數學，從而可以有效地鼓勵自己養成良好的數學學習習慣，并通過在課堂上重復來使學生養成學習習慣。因此，在小學數學教學過程中，教師應繼續指導學生，反思教學內容，并反思課堂教學的形式，以提高教學質量。

（四）追溯到小學數學課的教學質量。反饋是保證小學數學教學質量監控周期的必要保證。只有及時的反饋才能真正反映出小學數學課教學質量的價值。但是，由于數學教師的工作量大，精力不足，學生往往缺乏質量監測結果的解釋和傳遞，無法及時、準確、充分地總結和反饋質量監測結果。僅基于對學習成果的評估，甚至對學生的學習動機和態度產生重大影響。因此，為了充分發揮小學數學課堂的作用，需要對小學數學課堂結果進行及時、準確的反饋。以便教師可以直觀地了解學生的學習情況，并且教師還可以基于對結果的歸納分析來調整和糾正整個課堂教學過程。主要是為了增強學生對數學學習的信心，使每個學生都能體驗到學習數學的樂趣，并充分享受成功的喜悅。

（五）激發學生對學習數學的興趣。興趣是學生學習最好的教師，是學生學習的潛在動力和先決條件。學生沒有興趣，就被迫壓制自己吸收知識的欲望。特別是年齡較小的兒童，其意識期很短，不夠持久，這常常影響課堂學習的影響。只有當學生積極研究時，學生才能創造性地利用知識。

通常，小學數學教師應將學生視為課堂教學的關鍵部分，圍繞學生組織教學，并充分了解學生在學習中的特定心理特征，并了解學生的實際學習需求。才可以提升數學課堂中的教學質量，有效地執行小學班級的數學教學任務，并達到相關的教學目標。

參考文獻

[1]張海蝶.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].科技創新導報，2011，4.

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