基于閉環思維的線上課程設計與實施

摘要：COVID-19疫情背景下，根據國家教育部的指示，各省地高校教師紛紛展開線上課程的設計、制作，并予以實施教學;疫情之下的線上教學與平時的線下教學相比，具有諸多不同，存在教育形式的差異、地域環境的差異及反饋機制差異。線上教學并不是新鮮事物，但對于實施線上的教學授課及課程設計的主體教師而言，卻存在著線上教學的實踐經驗不足、認知不足、拒絕排斥線上教學、對混合式教學、純線上教學不了解或因為疫情倉促建課等情況。本文基于學生認知，結合作者實踐，在課前教學準備、課中教學實施、課后督學設計三個層面，提出本文的寫作思路，旨在分享和提高線上教學的實施過程。

關鍵字：線上教學;線上課程設計;超星泛雅學習通平臺;閉環思維

1導論

閉環思維： PDCA閉環思維是一種環環相扣的思維系統，它由四大步驟組成一個連續的管理流程：P—Plan（計劃）、D—Do（執行）、C—（Check（檢查）、Communicate（溝通）、Clean （清理）、Control（控制））、A—Action（行動）。Plan 計劃：了解需求、根據需求訂立目標，決定達成目標的流程、方法，以及評估的基準;Do 執行：依據計劃，開始動作、實施與執行;Check檢核：依執行結果，確認計劃是否依進度進行，檢查執行結果是否達成原先制訂之目標;Action行動：依檢討結果，采取對策，加以改善，將經驗形成標準和制度，回饋到下次計劃方案。閉環思維不是一次性的行為，而是是一個不斷輸入——輸出——輸入的過程，每一次的思維活動都是一個小的閉環過程，而上一個閉環過程是下一個閉環過程的開始。閉環思維不是一個單一行為，它是一個不斷添加外在因素輔助完成任務的過程。閉環思維還是一個不斷反復迭代的過程。反復和循環不一樣，循環是量的不斷疊加，上升。而所謂的反復是指通過每一個小閉環的完成獲得經驗，從而為下一次類似的任務完成積累經驗。如圖1所示。

線上的課程設計主要包括兩種教學模式：以傳授知識為中心的教學設計和以發展能力為中心的教學設計。在以傳授知識為中心的教學設計中，應該將復雜的知識和技能進行章節分解，并要符合加工順序，同時應考慮媒體的呈現形式。在媒體的呈現上結合超星泛雅學習通平臺，可以是文本、圖示或PDF電子書資料等傳統教學呈現媒體;以發展能力為中心的教學側重高階思維和能力的培養，主要側重教學目標的達成，設計的重點應該為將問題任務或活動項目進行設計，以學生分組或團隊的方式亦或任務點、討論、視頻等新視覺、高參與、高認知的呈現媒體形式創設情境并在任務中完成學習的目標。

1課前線上課程設計

課前線上課程設計是線上教學實施的關鍵環節。建設線上課程設計要滿足系統化、結構化、精細化的基本要求。此環節包括課程體系建設、章節體系建設、案例建設等。課程體系與章節體系的線上建設要對應高校專業的教學人培，要與專業培養方向對接，體現課程的主體地位。在課程體系建設過程，首推自主建課方式，同時也可參考各大平臺的慕課資源或共享資源如個人微課、他人微課、教學課件、教學視頻等。章節體系的建設，選題是線上課程建設的最關鍵的要素之一。要緊跟課程體系建設的思路，在教學知識點的深度和廣度的選取上要做到游刃有余，凸顯課程培養目標的主體地位。案例建設可以創設情境、豐富學生視野，拓展學科知識范圍，并將所有知識點關聯、串并，從而能學科知識整體提高。線上課程的設計也要參考線下的授課模式，考慮教學對象的層次、認知、知識儲備等要素，在教學策略中要予以體現，爭取有良好的教學評價。

2、線上課堂教學

疫情期間常用的在線教學模式分為：（1）基于慕課的在線教學模式;（2）基于他人慕課的在線教學模式;（3）基于他人慕課臨時搭建的在線教學模式;（4）基于在線直播+QQ群的在線教學模式。本文主要討論作者實踐的第四種教學模式。

線上的課堂教學與傳統的教學模式相比，不是簡單的教與學，不是傳統教學在網絡上的原樣照搬，而是要利用好網絡時空性的差異性，學生的探究主動性、教學的合作性及各大平臺的優勢性，充分發揮課堂傳統教學不具有的網絡資源和教學互動優勢，體現學生的高主動性與參與性。

線上課堂教學，可以分為課前準備、課中實施、課后督學反思三個教學環節。線上的課前準備環節是線上課堂教學的依據，從技術環境條件（包括教師具備的技術環境和學生具備的技術環境）、學生特點、學習目標、課程資源儲備等方面予以考慮;首要考慮網絡技術環境與網絡穩定性，穩定的網絡環境是線上教學尤其是課程直播教學的基礎，網絡高峰時段慎用網絡直播軟件等占用帶寬比較大的情況。QQ屏幕分享屬于在線直播方式一種，占用的帶寬資源較少，時延小，語音畫質同步，在網絡條件稍差的學生技術環境中，一般都能滿足。課中實施過程，學習活動的組織形式可以是多方面的，包括微視頻的學習、閱讀文本資源（PDF電子文檔、教學內容、章節綱要等）、做測試題、參與討論互動等非直播方式或者采用視頻直播方式進行;非直播方式要特別重視自主學習任務單的設計。在線上教學非直播方式中，要配合學習資源，課程導學，學習指導等材料來調控和指導學生的學習過程，在內容設計中要明確時間要求、學習目標、學習內容、學習任務和課后作業等。自學學習任務單可以在開課之前進行發布，或者在超星泛雅系統的課程章節中進行發布;采用QQ屏幕分享課堂授課直播時要考慮學生認知及接受能力，要多互動，課堂氣氛要盡量活躍;師生互動、生生互動、師生討論，生生討論、師生參與等措施，做到有學有伴，有事有趣。可以采用發起討論、屏幕彈幕、搶答等形式，提高學生的課堂教學的參與度，而互動良好的課堂參與度既可以提高線上授課質量又可以期待下次課程實施的教學參與。

3 結論

疫情環境下的網絡教學，大部分都是第一次實施，沒有太多經驗可以遵循，但是圍繞的目標的都是一致的，那就是利用和發揮好線上教學的優勢，發展其與普通線下教學所不具有互動性、數字化測評的優勢，因材施教、因勢利導。線上教學總結起來，就是數字化的培養方式、多元化的資料學習、任務化的內容實施、數字化的考評形式，以微課、慕課、在線直播等教學方式設計，采用翻轉式課堂實施教學，而具有混合式線上線下教學才是最終極的目標。

參考文獻：

[1]祝勇、楊再軍 閉環與反饋思維在體驗設計中的運用[J] 工業設計研究 2017年第5輯

[2]袁紅等 高校混合式教學模式在實踐課課程改革中的系統構建——以農業資源與環境專業綜合技能實習為例[J] 高教學刊 2020年2月

作者簡介：郭恩，男，現為山東協和學院計算機學院講師，研究方向為計算機應用技術，網頁網站設計及數據庫技術等

（山東協和學院計算機學院 山東濟南 250109）